Презентация, доклад на тему Алгоритмизация на уроках русского языка как средство овладения операционной системой мышления в процессе обучения

№ 18»

учитель русского языка и литературы

Иршенко Лариса Геннадьевна

в процессе обучения

последовательность операций, превращающих исходные данные в искомый результат"

Алгоритм обучения - это последовательность мыслительных операций, а не вычислительных процессов. Это логическое построение, которое раскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий.

(приложимость к целому классу задач).
3.Результативность (обязательное подведение к ответу).
4.Дискретность (членение на элементарные шаги)"

м о д е л и

ДИХОТОМИЧЕСКОГО
АЛГОРИТМА - в форме дерева признаков с альтернативными ответами: "да"-"нет".

политомических алгоритмов, которые
выполняют функции как распознающих, так и разрешающих предписаний
(на этапе применения знаний ).

упражнения по алгоритму и постараться запомнить последовательность операций;
2) письмо с использованием алгоритма без схемы, одному из учащихся можно предложить задавать альтернативные вопросы, а другому - отвечать на них;
3) вопросы учащихся типа: "что будем писать при двух ответах "да", при четырех "нет"?

вычленение грамматических признаков и безошибочное, быстрое выявление в тексте тех мест, где надо применять один из разрешающих алгоритмов;

- разрешающие алгоритмы, служащие разграничению сходных написаний и грамматических категорий и форм.

Алгоритмы с широким охватом орфографических правил можно назвать обобщающими. Они обобщают серию однородных правил.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АЛГОРИТМОВ,
ОБУЧАЮЩИХ ОРФОГРАФИИ

для работы с новым материалом , актуализация навыков, на которых основано применение алгоритма, формирование нового навыка).
2.Основной этап:
а)начинается с момента объяснения правила. Класс должен активно участвовать в составлении и записи алгоритма. Учитель проводит беседу, в результате которой на доске появляется запись алгоритма. Она облегчает понимание и усвоение алгоритма.
б)далее по схеме разбираются 2-3 примера.
в)раздаются карточки с алгоритмами или работа ведется по общей таблице.
г)затем выполняются тренировочные упражнения (сначала -коллективно, затем - самостоятельно). Необходима жесткая фиксация умственных действий
3.Этап сокращения операций (На этом этапе происходит процесс автоматизации навыка: некоторые операции совершаются параллельно, некоторые - интуитивным путем, без напряжения памяти. Своевременному свертыванию алгоритма способствуют сокращенные комментарии и образцы. Комментарии эффективны тогда, когда скрывают в себе стройную логическую систему, когда они связаны между собой общими признаками и имеют определенную последовательность).

орфографический разбор с различными задачами: обозначить соответствующими цифрами все орфограммы прямо под строчками; обозначить орфограммы выборочно (например, лишь с цифрами 3,4,5 ); комментированное письмо с одновременным обозначением цифрами соответствующих орфограмм;
упражнение с записью слов по рубрикам или строчкам, соответствующим пунктам этого алгоритма.

Определи, «убегает» ли гласный


ДА НЕТ


пиши –ЕК пиши –ИК

слово

Производное
слово

пишется
столько же н, сколько и в полных
(пустынный - пустынна, юный-юн)

Запомни!

человек, мобилизоваННый воин, ранеНый солдат, морожеНое мясо, свареННый картофель, вареННый на пару, глажеНое белье, нечаяННый поступок, разодраННая одежда, чекаННая монета, золочеНый бант.

мясо, сваре..ый картофель, варе…ый на пару, глаже…ое белье, нечая…ый поступок, разодра…ая одежда, чека…ая монета, золоче…ый бант.

Нет

Глагол -сказуемое

Смотри п.2

2. Есть ли в предложении краткое прилагательное (каков? и т. п.)?

Да

Нет

Краткое прилагательное -сказуемое

Смотри п. 3

3. Есть ли существительное в И. п., кроме подлежащего?

Да

Нет

Существительное в И. п. - сказуемое

Смотри п. 4

4. Есть ли полное прилагательное (какой? и т. п.), стоящее после подлежащего?

Да

Нет

Полное прилагательное - сказуемое

В предложении нет сказуемого

Примени правило:
1 спр.: - е…, - ут, -ют.
2 спр.: -и…, -ат, -ят. Например: ждёт – 1 спр.

2. Поставьте глагол в н. ф., следите за вопросом:
Что дела…? – Что делать?
Что сдела…? – Что сделать?

3. На что оканчивается глагол? (Н: верить)

4. См. правило. 2 спр.: все глаголы на –ить (кроме брить, стелить); 7 глаголов на –еть: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть; 4 глагола на - ать: слышать, дышать, гнать, держать.
1 спр.: все остальные.

сравнения прилагательных и наречий

Употребление собирательных числительных и падежных форм количественных числительных

Употребление личных и притяжательных местоимений

Образование форм глагола, причастий и деепричастий

Новый тюль, желтое такси, МИД предупредило

Выпить стакан чая - налить чаю

Глубже, младше

Обе подруги – оба друга; три друга, трое друзей – три подруги; пятисот книг

Подошел к нему

Сыплю на землю

Форма множественного числа существительных

Новые договоры, кожаных сапог

Необходима жесткая фиксация умственных действий
(например, в форме таблицы).

- стрелки;
- вопросы;
- опорные слова;
- буквенные обозначения

В результате темпы работы ускоряются

в увлекательный урок и вызывает желание детей принимать в уроке активное участие.
К следующему уроку дети сами выполняют задания, подбирая к упражнениям алгоритм, помогающий им усвоить теоретический материал, закрепить знания.

познавательных навыков.
Применение умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.
Развитие критического и аналитического мышления.
Умение увидеть, сформулировать и последовательно решить проблему
Возможность разнообразить деятельность учащихся: обучение в парах, в группах сменного состава
Ситуация, когда учитель и ученик - партнеры в совместной деятельности
Развитие грамотной и правильной речи и письма учащихся

над алгоритмом должны быть четко продуманы.
Учитель направляет деятельность ученика в нужное русло, предлагая разные пути решения проблемы.
Работа по алгоритму оживляет интерес учеников к определенной теме, учит их точности, конкретности, логичности, позволяет легко усваивать материал.
Вырабатывается умение четко и правильно рассуждать по алгоритму, или применять алгоритм при решении задачи, что висит от уровня подготовки учеников.