Презентация, доклад на тему Выступление на педсовет на тему:Профилактика девиантного поведения детей

чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо"

А.С. Макаренко

то нормы психического здоровья, права, культуры, морали, а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени.

размеры. В связи с этим школьные психологи понимают необходимость смещения акцентов работы с борьбы со следствиями нарушений социализации в подростковом возрасте на раннюю профилактику девиантного поведения. Такая работа требует новых профессиональных подходов, разработки конкретных форм ее реализации.

Первые проявления девиантного поведения иногда наблюдаются уже в младшем школьном возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития ребенка, «дефектами» процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. Чем старше ребенок, тем больше причин, способствующих проявлению девиаций в поведении. Это и зависимость подростков от требований групп и принятых в ней ценностных ориентаций, и стойкая школьная неуспеваемость, которая проявляется отсутствием запаса школьных знаний и познавательных интересов. Систематическая школьная неуспеваемость - серьезная причина появления девиантного поведения. Нарастание неуспеваемости ведет к полному отсутствию желания учиться. В результате у подростка появляется много свободного времени, которое нечем заполнить, так как нет ни познавательных устремлений, ни интересующих ребенка дел.

В нашей школе создана определенная система сопровождения развития детей с девиантным поведением и помощи семье.

Сопровождать – значит следовать вместе, рядом, одной дорогой. Сопровождение занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Цель сопровождения – полноценное развитие ребенка.

Специалисты службы сопровождения (педагог - психолог, классный руководитель; социальный педагог; медсестра) проводят диагностику, просвещение, консультирование и коррекцию по наиболее важным проблемам развития ребенка: выбору образовательного маршрута, проблемам личностного развития, выступают независимыми экспертами и защитниками ребенка.

можно сформулировать следующим образом:
Классный руководитель:
-является связующим звеном в группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.
Социальный педагог:
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-организует профилактическую и коррекционную работу в школе;
-поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;
-взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.
Психолог:
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет дезадаптированных учащихся;
-изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;
-подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
-выявляет и развивает мотивацию, интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.
Школьная медсестра:
-исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
-организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
-взаимодействует с лечебными учреждениями.

социальному порядку и благополучию окружающих:
Насилие над более младшими и слабыми сверстниками, животными;
Воровство и кражи
Мелкое хулиганство
Вандализм;
Порча чужого имущества;
Торговля наркотиками.

угрожающее благополучию межличностных отношений:

Побеги из дому;
Систематические пропуски в школе;
Агрессивное поведение;
Ложь;
Вымогательство.
Настенные надписи и рисунки непристойного характера
Ненормативная лексика

целостности и развитию личности:

Курение;
Токсикомания;
Наркомания;
Вскрытие вен,
Алкоголизм,
Суицид.

Нарушения в обучении

Нарушения в самосознаниии

больные родители

Отсутствие родителей

Нестабильная семья

Очень большая семья

Семейные конфликты

Неадекватное воспитание
и низкий контакт
родителей с детьми

Низкий уровень
нравственности
семьи

Необразованные
родители

Семья

Причины отклонений

матрицы)
Диагностика нарушений и заполнение диагностической карты
Анализ полученных данных и выявление отклонений.
Определение основных направлений работы по типу нарушения (проблемы в обучении, поведении, самосознании, общении);
Работа с детьми всех участников образовательного процесса
Работа с детьми, родителями, педагогами
Применение в работе с детьми основных приемов психолого-педагогического воздействия.
Анализ динамики развития. Корректировка программы развития.

поддержка

методической помощи ребенку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока ребенок не почувствует успех

с родителями и ребенком;
2.Проведение часов общения, бесед, практикумов по проблемам поведения
3.Создание комфортных условий ребенку в коллективе;
4. Формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о себе, уверенности в себе, волевых качеств посредством включение ребенка в КТД класса, школы с последующей положительной оценкой его деятельности. Использование специальных упражнений на повышение уверенности в себе в групповой работе для демонстрации положительных качеств.
5.Организация групп педпомощи для всесторонней помощи и поддержки ребенку в профилактике нарушений

ВОСПИТАНИЯ

ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ, ИМЕЮЩИМ ТРУДНОСТИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

ОКАЗАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ПО АДЕКВАТНОМУ ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ ЧЕРЕЗ ПРИГЛАШЕНИЕ НА ГРУППЫ ПЕДПОМОЩИ

не желает учиться, что делать».
Жалобы классного руководителя: на уроках занимается посторонними делами, разгуливает по классу. Основное время учебного процесса может бегать по классу, ползать под столами, залезать в коробки. Поведение часто неадекватное: кричит без видимых причин. Программный материал не усваивает, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении.
Наблюдение и беседа психолога с девочкой : Девочке 7 лет, ученица 1 класса. Мама родила дочь в позднем возрасте. Дочь воспитывает без отца. Девочка посещала детский сад. Состоит на «Д» учете у невропатолога. Вспыльчива, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу. По словам девочки, его трудности в учебе связаны с тем, что, дети не принимают ее, учитель не понимает ее. В контакт со взрослыми и детьми не вступает, с одноклассниками не дружелюбна. Иногда у девочки случаются конфликты, связанные с учебной деятельностью. Она становиться капризной и отказывается выполнять задание. Это связано с тем, что она не может проявлять длительное волевое усилие. Адаптация ребенка к школе является для него сложным испытанием. Девочка сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сама. К ним относятся нежелание посещать школу, страх перед школой, учителем, нарушение взаимоотношений со сверстниками и другие.
Наблюдение на уроке: На уроках девочка неусидчива, капризничает, ссылаясь на усталость в руке, даже в самом начале урока. Дисциплинированность девочки зависит от того, каким по счету стоит урок. На первых двух уроках девочка спокойна, пытается сосредоточиться на выполнении заданий. К концу учебного дня становится невнимательной, рассеянной, зевает во весь голос. Порой залезает под партой и сидит плачит во весь голос.

наблюдение,проективные методики, арттерапии, аутогенной тренировки позитивной психотерапии, нервно-мышечной релаксации. Девочка посещала коррекционные занятия. Дополнительно проводились коррекционно-развивающие упражнения на улучшение внимания и письма. Была проведена расстановка на девочку с Марианной Франке-Грикш. Маме и девочке были даны рекомендации.

Результаты: В скором времени положительные результаты заметили мама и учитель. Девочку мама перевела в другой класс. Девочка стала успешно учиться со второго класса. Учитель в который была переведена девочка нашла подход к ученице, класс принял ее. Ушли головные боли, раздражительность; настроение стало позитивным, с редкими колебаниями; появилась уверенность в своих силах.

подход к каждому ученику;
-определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика;
-необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами;
-признать и уважать в каждом ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира;
-владеть методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми;
-быть развивающейся и совершенствующейся личностью, ибо Личность воспитывается Личностью