Презентация, доклад на тему Возрастная периодизация психического развития человека

Л.С. Выготского
5. Психо-сексуальная теория личности З. Фрейда
6. Представление о периодизации Д.Б. Эльконина
7. Современная периодизация Фельдштейна
8. Теория В.И Слободчикова и Г.А. Цукермана
9. Современное положение дел

характеристик индивидуального развития. Различают 2 понятия возраста: хронологический и психологический.
Развитие может быть биологическим, психическим и личностным.
Биологическое - это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое - закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное - формирование личности в результате социализации и воспитания.
Периодизация психического развития - (англ. levels of human mental development) - принцип рассмотрения развития психики в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий, периодов).

Пифагор, Гиппократ и Аристотель. Пифагор (VI в. до н. э.) выделял четыре периода в жизни человека: весну (становление человека) – от рождения до 20 лет; лето (молодость) – 20-40 лет; осень (расцвет сил) – 40-60 лет; зиму (угасание) – 60-80 лет. Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семилетних периодов, а Аристотель делил детство и отрочество на три стадии: первая – от рождения до 7 лет; вторая – от 7 до 14 лет и третья – от 14 до 21 года.

Схема построения периодизации:
1. Периодизация детства на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с развитием психики ребенка.
2. За основу периодизации берется какой-то один признак или сторона развития как условный критерий.
3. Производится попытка феноменологически описать особенности процесса развития и выделить закономерности.

  Выготский предложил принципы, по которым должна строиться подлинно научная психологическая периодизация, учитывающая сущность процесса детского развития:
1. Критерии выделения периодов должен быть внутренним по отношению к самому развитию. Только внутренние изменения в психике человека.
2. Критерий должен быть объективным, границы не должны быть поставлены условно.

Выготский заложил следующие критерии, которые сейчас называются структурой психического возраста:
1. Социальная ситуация развития.
2. Возрастные новообразования в сфере сознания и личности.
  Л.С. Выготский различал два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные и критические.
Периодизация, выстроенная Л.С. Выготским, включает следующие периоды:
— кризис новорожденности;    — младенчество (2 месяца — 1 год);    — кризис одного года;    — раннее детство (1 — 3 года);    — кризис трех лет;    — дошкольный возраст (3 — 7 лет);    — кризис семи лет;    — школьный возраст (8—12 лет);     — кризис 13 лет;    — пубертатный возраст (14—17 лет);    — кризис 17 лет.

“Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка”.
(Л.С. Выготский)

был убежден в том, что основной фундамент личности индивидуума закладывается в очень раннем возрасте, до пяти лет. Ему принадлежит гипотеза о четырех последовательных стадиях развития личности: оральной, анальной, фаллической и генитальной.
Периодизация психо-сексуальной теории личности:
1 стадия оральная (от рождения до 18 месяцев):
- орально-садистическая стадия (прорезание зубков);
2 стадия анальная ( от 18 месяцев до 3 лет);
3 стадия фаллическая (от 3 до 6 лет);
4 стадия латентная ( от 6 до 12 лет), промежуточный этап;
5 стадия генитальная ( от 12 до 18 лет), пубертат.
Главным фактором, определяющим развитие человека, является сексуальный инстинкт, прогрессирующий от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека.

последовательность, развертывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям, независимо от их культурного уровня.
Логика теоретических построений Фрейда основывается на двух факторах: фрустрации и сверхзаботливости. В случае фрустрации психосексуальные потребности ребенка пресекаются родителями или воспитателями и поэтому не находят оптимального удовлетворения. При сверхзаботливости со стороны родителей ребенку предоставляется мало возможностей самому управлять своими внутренними функциями. По этой причине у ребенка формируется чувство зависимости и некомпетентности. В любом случае, как полагал Фрейд, в результате происходит чрезмерное скопление либидо, что впоследствии, в зрелые годы может выразиться в виде "остаточного" поведения (черты характера, ценности, установки), связанного с той психосексуальной стадией, на которую пришлись фрустрация или сверхзаботливость.

исследовал проблемы присвоения ребенком способов родовой человеческой деятельности как основы развития его специфически человеческих способностей. Он признавал только формулу “ребенок в обществе”. Психическое развитие ребенка протекает в системе отношений двух типов: -ребенок — общественный предмет ; -ребенок — общественный взрослый.
Каждый психологический возраст характеризуется следующими показателями:
   1. Социальная ситуация развития;    2. Ведущая деятельность;    3. Основные новообразования.
Эльконин использует понятие ведущая деятельность, как критерий выделения психологических возрастов. Ведущая деятельность — это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по ее значению для психического развития:    — в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые типы деятельности;    — в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы;    — от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения личности ребенка.

детстве следующим образом:     — кризис новорожденности;     — младенчество (2 месяца — 1 год) — непосредственно - эмоциональное общение со взрослым;    — кризис одного года;    — ранний возраст (1 — 3 года) — орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность;    — кризис трех лет;    — дошкольный возраст (3 — 7 лет) — ролевая игра;    — кризис семи лет;    — младший школьный возраст (8—12 лет) — учебная деятельность;     — кризис 11 — 12 лет;    — подростковый возраст (11 — 15 лет) — интимно-личное общение со сверстниками;    — кризис 15 лет.
 

психологические новообразования. При смене одной ведущей деятельности другой происходит кризис. В зависимости от содержания выделяют кризисы:
- отношений (3 года и 11 лет);
- кризисы мировоззрения (1 год и 7 лет).
 В каждой ведущей деятельности можно выделить две части:
- ориентировочную;
- исполнительную.    В деятельности могут быть выделены две стороны:
- мотивационная;
- операционная.
Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина, все детские возрасты могут быть разделены на два типа:    — в возрастах первого типа (это младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий;    — в возрастах второго типа, следующих за первыми (это раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность), у ребенка развивается уже операционная сторона этой деятельности.

чередующемся развитии двух личностных позиций ребёнка :
- Я в обществе;
- Я и общество.
Развитие личности Фельдштейном представлялось как последовательный переход с одной ступени на другую:
I фаза (от рождения до 10 лет):
- младенческий возраст (от рождения до года);
- ранее детство (от года до трёх лет);
- дошкольный возраст (от трёх до 6-7 лет);
- младший школьный возраст (с 6-7 до 10 лет).
II фаза ( от 10 до 17 лет):
- подростковый возраст (от 10 до 15 лет);
- старший школьный возраст (от 15 до 17 лет).

от одного возраста к другому.
2. Внутри каждого периода процесс развития проходит через следующие стадии:
- развитие определённой стороны деятельности;
- максимальная реализация, кульминация данного типа ведущей деятельности;
- насыщение этой деятельности и реализации других её сторон.

и Г.А. Цукерман проанализировав две наиболее авторитетные модели возрастной периодизации — концепцию Э. Эриксона и концепцию Д.Б. Эльконина. Э. Эриксон выдвигает на первый план внутренние источники развития, а Эльконин — внешние, средовые. Авторы предложили положить в основу теории общего психического развития и периодизации понятие “событийная общность”.
В самом общем виде интегральная периодизация психического развития представляет собой ступени развития человека как субъекта собственного развития в разных типах базисных общностей. Каждая ступень имеет сложное строение: выделяются стадия становления событийности и стадия становления самобытности, кризисы рождения (переходы в новую общность) и кризисы развития (освоения новой общности).

“Если общая карта развития будет построена, психологи и педагоги смогут увидеть белые пятна, пустоты в том культурно-образовательном пространстве, которое они строят для обеспечения оптимальных (с точки зрения определенных культурных ценностей) путей развития для людей разных возрастов”.
(В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман)

I. Оживление (от рождения до 12 месяцев) — общность с родным взрослым.    II. Одушевление (11 месяцев — 6,5 лет) — общность с близким взрослым.
   III. Персонализация (5,5— 18 лет). Партнером растущего человека становится общественный взрослый Человек впервые осознает себя потенциальным автором собственной биографии.
   IV. Индивидуализация (17—42 года). Суть данной ступени развития субъекта — индивидуализация общественных ценностей по мерке личностной позиции человека. Человек становится ответственным за собственную самость.    V. Универсализация (39 лет и старше) — выход за пределы сколь угодно развитой индивидуальности и одновременно вход в пространство обще- и сверхчеловеческих, экзистенциальных ценностей как в “свое другое”.

XXI в. характеризуется размыванием устойчивых возрастных ориентиров и границ традиционных периодов жизни. События-вехи все более индивидуализируются во времени и пространстве, варьируют в весьма широком диапазоне и время поступления в школу, и студенческая пора, и начало работы по специальности, а также вступление в брак, рождение ранних и поздних детей и пр. Категории “идея возраста”, “культурный возраст”, по мнению К.Н. Поливановой, пока сохраняют свое значение как инструмент отношения к человеку, определения его места в обществе, предъявления ему неких ожиданий и требований, однако современная ситуация представляется переходной от единой “лестницы возрастов” к неопределенности индивидуального развития.    Некоторые исследователи в качестве альтернативы периодизационному подходу предлагают развивать психологию жизненных событий.    Многое в этой проблеме остается еще не изученным, но путь ее исследования теоретически освещен достаточно отчетливо.