Презентация, доклад на тему Виды дисграфии и пути ее преодоления

ошибках, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые
обеспечивают письмо.

Дисграфия – («графо»-пишу, «дис»- расстройство)

сформированности определенных речевых и неречевых функций:

Слуховой дифференциации звуков;
Правильного произношения звуков;
Языкового анализа и синтеза;
Зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;
Сформированной лексико-грамматической стороной речи (словообразование и словоизменение);

может вызвать нарушение процесса овладения письмом.

отделов коры головного мозга чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери.
Функциональная незрелость отделов головного мозга
может быть связана с:
- соматическими заболеваниями;
- наследственным фактором, когда ребенку передается
несформированность мозговых структур, их
качественная незрелость.
- несформированность высших психических функций.

говорят на двух или более языках. 3. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. 4. Если несформированны зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез.
5. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). 6. Отсутствие слуховой дифференциации акустически близких звуков: (мягких-твердых, звонких-глухих, свистящих-шипящих, хвуков [Р], [Л], [Й])
7. Несформированность: грамматических систем словообразования и словоизменения;
простейших видов фонематического анализа слов, доступных детям дошкольного возраста.

дифференциации звуков речи. Проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи эти звуки произносятся правильно.

(Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),

Аффрикаты и компоненты входящие в их
состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

Звуки ( Р – Л; й – Ль)

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:
"писмо", "лубит", "больит" и т.д.

звуков и этап дифференциации смешиваемых звуков.
Например, артикуляция звука с. Артикуляция и сравнение с образом неречевого звука (Течет вода из крана)
Выделение звука на фоне слога. Дети сигналят, если слышат звук в слоговой цепочке.
Определять наличие или отсутствие звука в слове.
Отобрать картинки с заданным звуком (смешиваемый звук исключается).
Подобрать картинки к заданной букве.
Придумать слова со звуком.
Определение места звука в слове.
Выделение слова с заданным звуком из предложения.

звуки по беззвучной артикуляции.
Определить артикуляцию звука (экран).
Повторение слоговых дорожек: ша-са, со-шо, СА-ша-са, сош-шос.
Чтение, запись слов под диктовку.
Различные графические диктанты.
Записать в два столбика.
Составить графические схемы слов.
Вставить в слова пропущенные буквы.
Дифференциация в предложении:
Придумать предложение со звуками.
В предложении назвать слова с данными звуками.
Дополнить предложение словом.
Вставить в предложение пропущенные звуки.
Выбрать из предложения слова с заданными звуками и записать в два столбика.
Следующим этапом является работа с текстом.

дефектное произношение на письме,
опора на неправильное проговаривание. (пишет так, как произносит)

С-Ш, Ж-З
Рак – лак стол – штол жук – зук
ковёр – ковёл скала – шкала кожа - коза
Щ-Ч Т-Ч
щенок – ченок тетрадь – чечрачь
Ц-С Ц-Т
цыплёнок – сыплёнок рукавицы - рукавиты
П-Б
бублик – пуплик (публик, буплик)

фоне слова).
Вычленение звука в начале и в конце слова, а также определение места (начало, середина, конец слова).
Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

языкового анализа и синтеза.

Причина ее возникновения 
затруднения при делении предложений на слова,
слов на слоги, звуки.

предложения в виде одного) «цвтыстятстле» вместо «цветы стоят на столе»
2. Несформированность деления слов на слоги:
- пропуск слогов («моток» вместо «молоток»);
- добавление лишних слогов («молототок»)
- перестановка слогов («мотолок»);
3. Несформированность деления слов на звуки:
- пропуски гласных букв («трктор» - «трактор»)
- вставка лишних букв («стлол» – «стол»);
- перестановка букв («турба» – «труба»)

потока.

зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему одинаковыми. Корни этих трудностей чаще всего уходят в дошкольный возраст и связаны с несформированностью у него зрительно-пространственных представлений. Проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

при оптической дисграфии:

Замена букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов
и-ш; ц-щ; п-т; л-м.

Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв, что в итоге приводит к замене самих этих букв
в-д; б-д; ш-т.
Пропуски, не дописывание элементов букв и-у

Зеркальное изображение е, з, с, к…

Назвать предметы по их контурам.

выражается в неправильном согласовании и управлении

.

- Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики
("красивый сумка", "веселые день").

- Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

между предложениями;
Нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями;
Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения;
Грубые нарушения последовательности слов;
Рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение);
Замена форм ед.числа существительными мн.числа;
Замена окончаний;
Замены приставок, суффиксов ( словообразование).

приставки в предложениях. Например: Дрова рубят топор.. . Поезд …ъехал к станции.
К названию одного предмета написать названия двух, пяти предметов. Например: стул – два …, пять -…; карандаш – два…, пять - …; доска – две …, пять - … .
Письменные ответы на вопросы. (одним словом, словосочетанием или предложением). Где живет белка? (В дупле. Или: Белка живет в дупле.)
К названию большого предмета дописать название маленького. Например: стол – столик, банка - …, стул - … .
К названию предмета дописать название его цвета. Помидор - …, репа - …, огурец - … .
Дописать приставки в словах предложения. Мальчик …шел к забору. Грузовик …ехал через мост.
К названию предмета подобрать подобрать слово, отвечающее на вопрос какой? Какая? Какие? Дом - …(деревянный), аквариум - …(стеклянный).
Составить предложение из данных слов. Радуга, дождя, после, небе, на, появилась.
Закончить предложение, подобрав нужное слово. Например: На озере плавали белые…. . мальчик получил хорошую … .
Добавить недостающую букву в глагольную форму: стул упал, девочка упал., дерево упал. .
Изменить словосочетание, данное в скобках. Мама подарила дочке (красивая кукла).
К названию животного дописать название его детеныша. Волк – волчонок, лиса - …, заяц - …, медведь - … .
Выделить и записать общую часть родственных слов. Столик, столовая, столы; лёд, ледяной, ледокол;
Диктанты предложений, текста.

падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

При определении этапов работы учитывается последовательность их появления в онтогенезе. В связи с этим вначале отрабатываются предлоги в, на, под с ярко выраженным конкретным значением, а позднее – предлоги над, из, около, за, перед, между, по.
При этом необходимо учитывать, что с предлогом употребляются следующие падежные формы:
Родительный падеж с предлогом у – обозначает местонахождение, с предлогом с, из, до со значением направления действия.
Дательный падеж с предлогом по – местонахождение - по реке, с предлогом к – значение направления действия – идет к дому.
Винительный падеж с предлогами в, на, за, под - значение направления действия – ставит на стол, кладет под стол.
Творительный падеж с предлогами за, над, под, перед – значение местонахождения – лежит за книгой, перед книгой.
Предложный падеж с предлогами в,на обозначающий местонахождения предмета – лежит на столе.
Каждый предлог отрабатывается отдельно, работа проводится в двух направлениях: над уточнением его конкретного значения и над падежной формой существительного, с которым он употребляется. Значение уточняется с помощью графической схемы.

нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.

начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.