Презентация, доклад на тему УУД в основной школе: теория и практика

А.Е.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 66 Г. ЛИПЕЦКА

мысли» А.Г. Асмолов

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно - деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия — к мысли.

в переходе от:
— определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;
— изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
— стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования;
— индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

от 11до 14—15 лет.
Основное содержание подросткового возраста составляет начало перехода от детства к взрослости. Это находит отражение в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном развитии подростка.
Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирования нового типа отношений со взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов, умственного развития и становления морально-этических инстанций, опосредствующих поведение, деятельность и взаимоотношения.
Переходный характер данного периода ярко проявляется в переплетении и сосуществовании черт детскости и взрослости. Одна из причин этого явления — в сочетании в жизни современных поколений детей обстоятельств, как тормозящих развитие взрослости (отсутствие у большинства подростков каких-либо постоянных и серьёзных обязанностей, кроме учёбы, родительская опека и гиперпротекция), так и стимулирующих взросление (огромный поток информации, акселерация физического развития и полового созревания, большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого — ранняя самостоятельность детей).
Оценка подросткового периода как трудного — критического — обусловлена бурным, скачкообразным характером развития и появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний, а у взрослых трудностей в его воспитании (непослушание, сопротивление, протест, упрямство, грубость, замкнутость, скрытность).
Возрастные кризисы в 12 и 15 лет связаны с формированием самосознания личности, принципиально меняющим характер её развития: от развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию. Это кардинальным образом меняет характер учебной деятельности и социальную ситуацию развития — систему значимых социальных и межличностных отношений подростка.

общего образования:

Требования к результатам освоения    основной образовательной программы основного общего образования

ОБУЧЕНИЮ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СИСТЕМА ЗНАЧИМЫХ СОЦИАЛЬНЫХ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК, ОТРАЖАЮЩИХ ЛИЧНОСТНЫЕ И ГРАЖДАНСКИЕ ПОЗИЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ПРАВОСОЗНАНИЕ

СПОСОБНОСТЬ СТАВИТЬ ЦЕЛИ И СТРОИТЬ ЖИЗНЕННЫЕ ПЛАНЫ
СПОСОБНОСТЬ К ОСОЗНАНИЮ РОССИЙСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ СОЦИУМЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ООП ООО:

И МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ПОНЯТИЙ В УЧЕБНОЙ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА С ПЕДАГОГАМИ И СВЕРСТНИКАМИ

ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ООП ООО:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ,

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ТИПА МЫШЛЕНИЯ, НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КЛЮЧЕВЫХ ТЕОРИЯХ, ТИПАХ И ВИДАХ ОТНОШЕНИЙ

ОСВОЕННЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ НОВОГО ЗНАНИЯ В РАМКАХ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ЕГО ПРЕОБРАЗОВАНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ В УЧЕБНЫХ, УЧЕБНО-ПРОЕКТНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПРОЕКТНЫХ СИТУАЦИЯХ

ВЛАДЕНИЕ НАУЧНОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ, КЛЮЧЕВЫМИ ПОНЯТИЯМИ, МЕТОДАМИ И ПРИЕМАМИ

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ООП ООО:

ПРЕДМЕТНЫЕ

море знаний и открытий,
Ведёт всегда ученика.
Это …

выбор).