Презентация, доклад на тему Управление инновациями в образовательном учреждении

Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
 
1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования.
2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. При реализации инновационного проекта, программы должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, федеральными государственными требованиями, образовательным стандартом.

Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
4. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в части 34. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в части 3 настоящей статьи и реализующие указанные инновационные проекты и программы, признаются федеральными или региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования. Порядок формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования (в том числе порядок признания организации федеральной инновационной площадкой), перечень федеральных инновационных площадок устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Порядок признания организаций, указанных в части 3 настоящей статьи, региональными инновационными площадками устанавливается органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
5. Федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, в рамках своих полномочий создают условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику.

системы образования, создание сети развивающегося инновационного образовательного пространства.

Одним их механизмов решения этой проблемы может стать создание сетевой системы образовательных инноваций.

оценкой, использованием и освоением на практике, называется педагогической инноватикой.

В.Я. Ляудис, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Т.И. Шамовой, В.И. Слободчикова, С.Д.Поляков, В.С. Лазарев, О.Г.Хомерики, А.М.Новиков, А.В.Хуторской

направленные на улучшение и развитие воспитания и образования.

Юсуфбекова Н.Р. определяет педагогическое новшество, как такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которое ведет к ранее неизвестному, не встречавшемуся в данном виде истории образования состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. В этом понимании новшество – это не сделанное, а только лишь возможное изменение.

новшество
как систему или элемент педагогической системы, позволяющие решать поставленные задачи, отвечающие прогрессивным тенденциям развития общества. В этом случае новшество также трактуется как возможность улучшений, а не само изменение.

приспособление известной методики к новым условиям учебной деятельности.
2.Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы.
3.Рационализация – установление нового правила использования известных педагогических средств решения традиционных задач.
4.Эвристическое решение – отыскание способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств решения актуальных педагогических задач.
5.Педагогическое изобретение – новое средство, технология или новое сочетание известных педагогических средств для осуществления образования. Педагогическое изобретение может быть комбинацией известных средств либо совершенно новым подходом к обучению.
6.Педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению ее составляющего элемента.

начальное, основное, полное общее образование, дополнительное образование, начальное; среднее и высшее профессиональное образование, послевузовское образование. Новшества, пригодные в одном секторе не могут быть использованы в другом, хотя могут иметь в основе одинаковые идеи.
2.Различие по предмету изменений. Всякое новшество предполагает изменение каких-либо частей образовательного учреждения. Например, изменения в педагогической системе (цели, условия, средства, формы организации и др.) или изменения во внутришкольном управлении (цели, задачи, средства, методы и др.).
3.Различие по количеству изменяемых компонентов. Изменения в одном-двух названных компонентах или комплексные изменения во всех или большей части компонентов.
4.Различие по степени их радикальности.
Модифицирующее новшество может быть связано с усовершенствованием отдельных компонентов образовательного процесса (опорные конспекты В.Ф.Шаталова), либо с новым конструктивным соединением ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались. Модифицирующие новшества направлены на усовершенствование, частичное изменение того, что уже использовалось.
- Радикальные новшества связаны с использованием принципиально новых идей и технологий, не имевших ранее аналогов. Например, педагогическая система «Школы диалога культур» В.С.Библера, педагогическая система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
5.Различие по масштабу преобразований
-. Локальные новшества – небольшие изменения модифицирующего характера на узком участке. Примеры: введение разных систем оценки результатов образовательного процесса, разработка и использование компьютерных программ
-. Модульные новшества – целостные изменения в какой-либо подсистеме школы. Например, введение учебного предмета краеведения в основной школе.
- Системные новшества – перестройка всей педагогической системы школы под какую-то общую идею, концепцию, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего.

потребностям школы, социальному заказу, возможностям устранения каких-то существенных недостатков в работе, соответствия региональной и местной политике развития образования, по степени значимости той проблемы, на решение которой направлена инновация.
Соответствие общей идее развития конкретного ОУ. Насколько новшество вписывается в концепцию развития школы.
Результативность нововведения. Она оценивается либо по аналогии с освоением этой идеи в другом месте, либо экспертным путем.
Творческая новизна идеи (инновационный потенциал). Не обязательны только радикальные нововведения. Прогрессивно то, что эффективно, независимо от того, когда оно рождено. Вместе с тем, предпочтение может быть отдано новой идее, если она столь же эффективна.
Методическая разработанность идеи. Наличие конкретных описаний содержания новшества, структуры, а также этапов, технологии его освоения.
Возможности потенциальных участников освоения новшества. Определяются сложностью и доступностью новой программы, технологии, характером и силой мотивации участников, степенью заинтересованности учителей и руководителей во введении новшества, интеллектуальным потенциалом тех, кто будет осваивать новое.
Баланс интересов различных групп учителей по отношению к новшеству.
Возможное сопротивление нововведению.Время, необходимое для освоения. Определение реального времени с учетом конкретных условий .
Финансовые затраты на освоение идеи, материально-техническое обеспечение.
Организационные условия. Создание новых структур, открытие новых должностей и др.
Нормативно-правовая обеспеченность. Согласование с учредителем, локальные акты ОУ, заключение договоров, дополнительных соглашений, медицинской или иной экспертизы.
Привлекательность идеи. Это фактор носит субъективный характер, фактически зависит от интересов и взглядов тех, кто выбирает оптимальные идеи для нововведений.
Соответствие уровню последних достижений педагогической науки и практики. Ориентирование на освоение прогрессивных научных разработок.
.

произошедшее изменение? Его называют нововведением.
Нововведение понимается как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое.

Нововведение и инновация чаще используются как синонимы

Эффективными признаются только те нововведения, которые ведут к достижению поставленной цели.

Результативность – это характеристика действий, целенаправленных процессов, показывающая в какой мере достигнутые результаты соответствуют цели. В отличии от результативности эффективность – это характеристика действий, целенаправленных процессов, отражающая соотношение между целью, результатами и затратами на их достижение.

за счет создания, распространения и освоения новшеств.

В основе инновационного процесса лежит инновационная деятельность – целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то компонентов.

к распространению, информирование о новшествах, поддержка освоения, анализ распространения и освоения новшеств.
Освоение новшеств: анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях, поиск новшеств, оценка и выбор новшеств, проектирование желаемого будущего образовательной системы
Внедрение новшеств, анализ и оценка результатов изменений, институализация нововведений.

том или ином уровне образования, а также сам этот процесс.
К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов образовательного процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д.

могут быть: в содержании образования, в технологиях обучения, в сфере воспитательных функций образовательной системы, в структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе педагогических средств и т.д.
По масштабности распространения: федеральные, региональные, субрегиональные или локальные (для ОУ определенного типа).
В зависимости от научно-образовательной значимости: парадигмальные, организационно-управленческие, технологические, индивидуально-ориентированные

на группы:
− нововведения-условия нововведения, обеспечивающие эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия);
− нововведения продукты (педагогические средства, технологические образовательные проекты и т.д.);
– оргуправленческие нововведения (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование)

всех перечисленных в инновации признаков должны приводить к заявленному в ней положительному эффекту.
Возможность внедрения в образовательную практику. Если педагогическая инновация удовлетворяет всем эти критериям ее можно назвать охраноспособной педагогической инновацией.

один новый для всех педагогов признак или инновация есть новая для всего мира комбинацию известных признаков, то эта педагогическая инновация может быть охраноспособной;
Полезность – наличие положительного образовательного эффекта, конкретной пользы, конкретного результата обучения и воспитания, которые являются следствием использования инновации.