Презентация, доклад на тему Управление инновациями в образовательном учреждении

системы образования, создание сети развивающегося инновационного образовательного пространства.

Одним их механизмов решения этой проблемы может стать создание сетевой системы образовательных инноваций.

оценкой, использованием и освоением на практике, называется педагогической инноватикой.

В.Я. Ляудис, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Т.И. Шамовой, В.И. Слободчикова, С.Д.Поляков, В.С. Лазарев, О.Г.Хомерики, А.М.Новиков, А.В.Хуторской

направленные на улучшение и развитие воспитания и образования.

Юсуфбекова Н.Р. определяет педагогическое новшество, как такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которое ведет к ранее неизвестному, не встречавшемуся в данном виде истории образования состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. В этом понимании новшество – это не сделанное, а только лишь возможное изменение.

новшество
как систему или элемент педагогической системы, позволяющие решать поставленные задачи, отвечающие прогрессивным тенденциям развития общества. В этом случае новшество также трактуется как возможность улучшений, а не само изменение.

приспособление известной методики к новым условиям учебной деятельности.
2.Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы.
3.Рационализация – установление нового правила использования известных педагогических средств решения традиционных задач. Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы.
4.Эвристическое решение – отыскание способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств решения актуальных педагогических задач.
5.Педагогическое изобретение – новое средство, технология или новое сочетание известных педагогических средств для осуществления образования. Педагогическое изобретение может быть комбинацией известных средств либо совершенно новым подходом к обучению.
6.Педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению ее составляющего элемента.

начальное, основное, полное общее образование, дополнительное образование, начальное; среднее и высшее профессиональное образование, послевузовское образование. Новшества, пригодные в одном секторе не могут быть использованы в другом, хотя могут иметь в основе одинаковые идеи.
2.Различие по предмету изменений. Всякое новшество предполагает изменение каких-либо частей образовательного учреждения. Например, изменения в педагогической системе (цели, условия, средства, формы организации и др.) или изменения во внутришкольном управлении (цели, задачи, средства, методы и др.).
3.Различие по количеству изменяемых компонентов. Изменения в одном-двух названных компонентах или комплексные изменения во всех или большей части компонентов.
4.Различие по степени их радикальности.
Модифицирующее новшество может быть связано с усовершенствованием отдельных компонентов образовательного процесса (опорные конспекты В.Ф.Шаталова), либо с новым конструктивным соединением ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались. Модифицирующие новшества направлены на усовершенствование, частичное изменение того, что уже использовалось.
- Радикальные новшества связаны с использованием принципиально новых идей и технологий, не имевших ранее аналогов. Например, педагогическая система «Школы диалога культур» В.С.Библера, педагогическая система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
5.Различие по масштабу преобразований
-. Локальные новшества – небольшие изменения модифицирующего характера на узком участке. Примеры: введение разных систем оценки результатов образовательного процесса, разработка и использование компьютерных программ
-. Модульные новшества – целостные изменения в какой-либо подсистеме школы. Например, введение учебного предмета краеведения в основной школе.
- Системные новшества – перестройка всей педагогической системы школы под какую-то общую идею, концепцию, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего.

потребностям школы, социальному заказу, возможностям устранения каких-то существенных недостатков в работе, соответствия региональной и местной политике развития образования, по степени значимости той проблемы, на решение которой направлена инновация.
Соответствие общей идее развития конкретного ОУ. Насколько новшество вписывается в концепцию развития школы.
Результативность нововведения. Она оценивается либо по аналогии с освоением этой идеи в другом месте, либо экспертным путем.
Творческая новизна идеи (инновационный потенциал). Не обязательны только радикальные нововведения. Прогрессивно то, что эффективно, независимо от того, когда оно рождено. Вместе с тем, предпочтение может быть отдано новой идее, если она столь же эффективна.
Методическая разработанность идеи. Наличие конкретных описаний содержания новшества, структуры, а также этапов, технологии его освоения.
Возможности потенциальных участников освоения новшества. Определяются сложностью и доступностью новой программы, технологии, характером и силой мотивации участников, степенью заинтересованности учителей и руководителей во введении новшества, интеллектуальным потенциалом тех, кто будет осваивать новое.
Баланс интересов различных групп учителей по отношению к новшеству.
Возможное сопротивление нововведению.Время, необходимое для освоения. Определение реального времени с учетом конкретных условий .
Финансовые затраты на освоение идеи, материально-техническое обеспечение.
Организационные условия. Создание новых структур, открытие новых должностей и др.
Нормативно-правовая обеспеченность. Согласование с учредителем, локальные акты ОУ, заключение договоров, дополнительных соглашений, медицинской или иной экспертизы.
Привлекательность идеи. Это фактор носит субъективный характер, фактически зависит от интересов и взглядов тех, кто выбирает оптимальные идеи для нововведений.
Соответствие уровню последних достижений педагогической науки и практики. Ориентирование на освоение прогрессивных научных разработок.
.

произошедшее изменение? Его называют нововведением.
Нововведение понимается как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое.

Нововведение и инновация чаще используются как синонимы

Эффективными признаются только те нововведения, которые ведут к достижению поставленной цели.

Результативность – это характеристика действий, целенаправленных процессов, показывающая в какой мере достигнутые результаты соответствуют цели. В отличии от результативности эффективность – это характеристика действий, целенаправленных процессов, отражающая соотношение между целью, результатами и затратами на их достижение.

за счет создания, распространения и освоения новшеств.

В основе инновационного процесса лежит инновационная деятельность – целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то компонентов.

к распространению, информирование о новшествах, поддержка освоения, анализ распространения и освоения новшеств.
Освоение новшеств: анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях, поиск новшеств, оценка и выбор новшеств, проектирование желаемого будущего образовательной системы
Внедрение новшеств, анализ и оценка результатов изменений, институализация нововведений.

том или ином уровне образования, а также сам этот процесс.
К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов образовательного процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д.

могут быть: в содержании образования, в технологиях обучения, в сфере воспитательных функций образовательной системы, в структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе педагогических средств и т.д.
По масштабности распространения: федеральные, региональные, субрегиональные или локальные (для ОУ определенного типа).
В зависимости от научно-образовательной значимости: парадигмальные, организационно-управленческие, технологические, индивидуально-ориентированные

на группы:
− нововведения-условия нововведения, обеспечивающие эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия);
− нововведения продукты (педагогические средства, технологические образовательные проекты и т.д.);
– оргуправленческие нововведения (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование)

всех перечисленных в инновации признаков должны приводить к заявленному в ней положительному эффекту.
Возможность внедрения в образовательную практику. Если педагогическая инновация удовлетворяет всем эти критериям ее можно назвать охраноспособной педагогической инновацией.

один новый для всех педагогов признак или инновация есть новая для всего мира комбинацию известных признаков, то эта педагогическая инновация может быть охраноспособной;
Полезность – наличие положительного образовательного эффекта, конкретной пользы, конкретного результата обучения и воспитания, которые являются следствием использования инновации.

Ведомственный монополизм управленческих структур, унификация образовательных структур, «закрытость» системы образования
Уровень образовательного учреждения. Отсутствие психологической готовности к нововведениям

инновациям:
естественная боязнь неизвестного, желание сохранить привычную схему действий, которая хороша знакома, освоена и не вызывает больших психологических усилий;
опасение материальных потерь, например, в заработной плате в случае возросшей нагрузки;
угроза сложившимся социальным отношениям, вызванным изменениями.

не решает главных проблем…»
«Это требует доработки…»
«Здесь не все равноценно…»
«Есть другие предложения, но…»
Целесообразно приведение контраргументов, осуществление опережающих шагов, чтобы нейтрализовать возможные воздействия со стороны противников инноваций.

с ощущением неизбежности перемен
Фаза исследования. Период ориентации на новые формы деятельности
Фаза вовлечения. Характерно создание творческих групп

учреждения:
информирование об всех деталях изменений и последующих положительных эффектах, с тем чтобы педагоги стали убежденными сторонниками перемен; в этом случае они станут охотно участвовать в преобразования;
стимулирование изменений простым материальным или более сложным и индивидуальным поощрением;
осуществление кадровых перестановок; будучи достаточно простым методом, он требует финансовых затрат и при этом возникает угроза социальной напряженности между работниками в будущем;
осуществление принуждения; угроза карательных санкций по отношению к тем, кто препятствует изменениям, заглушает сопротивление, делает возможной быструю реализацию проекта, но при этом возникает риск пробуждения устойчивого недовольства действиями руководства.

конкурентоспособности.
инновационный потенциал персонала образовательного учреждения определяет меру готовности персонала к реализации инновационных проектов.

практическое действие.
Педагог-экспериментатор осуществляет планируемые изменения в образовательном процессе, опираясь на педагогическую структуру и содержание новшества.
Задание. Определите функции оформителя, конструктора, проектировщика, методологапроблематизатора.

ДПО ЧИППКРО

Федерации в области образования является
Федеральная целевая программа развития образования
( ст. 1 Закона РФ «Об образовании»)

является программа развития ОУ

достижения в течение заданного периода времени и при установленном бюджете поставленных задач с четко определенными целями» (руководство 2.20 Всемирного банка)
Основные признаки проекта:
Ограниченный во времени (имеющий четко обозначенные начало и конец) характер проекта
Уникальность создаваемого продукта (уникальность цели) проекта
Ограниченность в ресурсах
Специфическая организация проекта

достижение целей проекта с заданным качеством, в установленные сроки, в рамках утвержденного бюджета, при существующих ограничениях и имеющейся неопределенности, за счет использования наличных ресурсов и технологий, а также управленческих знаний, опыта и специализированных подходов, методов и систем.
Цель Цель

Потери
времени,
денег,
качества

Метод проб
и ошибок

Оперативное планирование
на основе стратегии и тактики развития

Повышение
эффективности
использования
ресурсов,
достижение
целей раньше
конкурентов

концепции:
жизненного цикла проекта (исходит из необходимости организации единого неразрывного процесса достижения цели проекта);
команды проекта (предполагает построение организационной структуры, отвечающей за успех проекта на всех стадиях его реализации);
финансирования проекта (призвана обеспечить соответствие финансовых затрат проекта объемам и качеству выполненных работ)

определяющая:
исходное состояние образовательного учреждения;
образ желаемого будущего;
состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему

ориентированной на решение наиболее значимых для будущего образовательного учреждения проблем, то есть таких проблем, решение которых в совокупности может дать максимально полезный эффект
ПРОГНОСТИЧНОСТЬ – свойство программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к образовательному учреждению и изменения в условиях его деятельности, то есть способность программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализовываться.
РАЦИОНАЛЬНОСТЬ – свойство программы определять такие цели и способы их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем при имеющихся ресурсах позволяют получить максимально полезный результат.
РЕАЛИСТИЧНОСТЬ – свойство программы обеспечивать соответствие между желаемым и возможным, то есть между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами
ЦЕЛОСТНОСТЬ – свойство программы обеспечивать полноту действий, необходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними.
КОНТРОЛИРУЕМОСТЬ – свойство программы операционально определять конечные и промежуточные цели, то есть определять их таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К СБОЯМ – свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой, представляющие угрозы для достижения поставленных целей.

концепции
новой школы

Разработка стратегии,
основных направлений и задач
перехода к новой школе

Формирование плана
действий

ПОНЯТИЕ ПРОБЛЕМЫ КАК СИСТЕМЫ

Существующий
образовательный
процесс

Желаемый
образовательный
процесс

-

Существующие
условия

Желаемые
условия

Рассогласование

Существующие результаты

Желаемые результаты

позволит повысить результаты ее работы. В процессе анализа должны быть получены ответы на вопросы: - что не удовлетворяет в результатах на выходе школы? - какие факторы ограничивают возможность достижения более высоких результатов? - что нужно изменить в содержании и технологиях образовательного процесса, его организации, кадровом потенциале, материально-технической базе и других условиях, чтобы снять имеющиеся ограничения?

то есть необходимо задать количественную или качественную шкалу, позволяющую оценить степень несоответствия того, что есть и того, что должно быть.
Анализ должен обеспечивать полноту выявления существующих ограничений, позволяющих достигать более высоких результатов работы школы.
Анализ должен обеспечивать обоснованную оценку значимости проблем. Проблемы должны быть ранжированы по значимости и выделены наиболее приоритетные из них.

ТАТЫ
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______

Направление анализа

с ними убеждений, отношений и направлений деятельности, характерных для конкретного образовательного учреждения.

Причины создания миссии можно условно разделить на внешние и внутренние.

К внешним причинам относится необходимость формирования имиджа образовательного учреждения в условиях усиления конкуренции.
Внутренние причины связаны с необходимостью: определения поля поиска решения проблемы; внутренних изменений в организации; определение общего приоритетного направления деятельности (направлений деятельности); повышения уровня взаимопонимания и сотрудничества в организации.

быть привлекательна, понятна для всех, кто может воспользоваться образовательными услугами ОУ.



Ключевым вопросом для определения миссии является
«Кому и зачем все это нужно»?

Ответ на этот вопрос помогает понять ожидания учредителей и учесть их в выборе развития ОУ; с одной стороны, сохранить свое лицо, с другой - быть в курсе изменений, происходящих в системе образования.

ряд преимуществ. В первую очередь точное понимание клиента, тех, на кого ориентирована их деятельность, а также определение того, что и как предлагается в ответ на его запрос.

поиск ответа на этот вопрос помогает создать атмосферу сопричастности ко всему происходящему в ОУ, соучастия в его делах, столь важное в наше время чувство социальной принадлежности, позволяет обнаружить то, что отличает сотрудников вашего ОУ от остальных.

формулирование и развитие (пересмотр).

Этап подготовки: В большинстве случаев подготовкой руководит управленческая команда ОУ. Если руководство берет на себя один человек, важно, чтобы вся администрация ОУ была вовлечена в ее разработку. В этих случаях полезно создать рабочую группу (с включением в нее учителей) для разработки миссии. Кроме того, формулирование миссии требует учета многочисленных внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на ОУ.

способна выработать предварительную формулировку миссии. В формирование окончательной формулировки должны быть вовлечены все заинтересованные лица (учителя, родители учащихся, сами учащиеся, представители заинтересованных ведомств и др.).
Для этого можно либо провести анкетирование по вопросам:
Каковы сильные и слабые стороны ОУ, какие факторы больше всего способствуют успеху ОУ и какие меньше?
Каким должно стать ОУ через пять лет (представление некой идеальной модели)?
Что является самым важным в ОУ и что больше всего заботит?
Либо раздать общий список целей ОУ и предложить проранжировать их в соответствии с возможностью реализации.
В результате выявить несоответствия между существующей ситуацией и желаемой.

значение для деятельности ОУ. Развитие означает движение, и в ходе движения участники образовательного процесса будут обращаться к миссии (миссия – это то, к чему люди постоянно возвращаются).

удовлетворяются в процессе деятельности образователь-ного учреждения.
Значимость такого анализа: позволяет уточнить миссию образователь-ного учреждения, определить оптимальные модели выпускников, сделать выбор основных направлений развития школы.

Ориентир на
социальный заказ

Выявление и ранжи-
рование проблем

Формулировка целей
и задач

очередь государственным образовательным стандартом, Законом РФ «Об образовании», Программой модернизации образования и др.);
заказ местного сообщества определяется ожиданиями предприятий, бизнес-структур, общественными и иными организациями и учреждениями, находящимися в микрорайоне ОУ, а также региональными особенностями
требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования (определяются при заключении договоров, в ходе анализа отзывов на выпускников, анализа успешности сдачи ими вступительных экзаменов в ВУЗы, при проведении профориентационной работы).
потребности обучающихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);
ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических исследований, анкетирования и т.п.)

социального заказа

количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, который реально может быть достигнут к фиксированному моменту времени вследствие реализации изменений, предусмотренных программой.

Основные свойства правильно поставленной цели:
Полнота содержания
Операциональность определения ожидаемого результата.
Временная определенность.
Реалистичность (соответствие возможности).
Побудительность (соответствие мотивам субъекта деятельности).

имущества

Гранты

Норматив

Гранты президента,
губернатора, муници-
палитета (эксп.площ.)

Средства депутатов

Максимум



Оптимум



Минимум

программы
дата принятия решения о разработке программы
заказчик программы
координатор программы
основной разработчик программы
цель программы
задачи программы
важнейшие целевые индикаторы и показатели
сроки реализации программы
объемы и источники финансирования программы
ожидаемые конечные результаты реализации программы
система организации контроля за исполнением

программными методами
4. Основные цели и задачи программы
5. Концепция будущего состояния ОУ, стратегия перехода к новому состоянию
6. Сроки реализации программы (поэтапно)
7. Система программных мероприятий
8. Ресурсное обеспечение программы (включая бизнес-план и программу фандрейзинга)
9. Организация управления и механизмы реализации программы
10. Ожидаемые конечные результаты реализации программы