Презентация, доклад на тему Управленческая деятельность по разработке и реализации адаптированной образовательной программы для ребенка с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра

центр»

Управленческая деятельность по разработке и реализации адаптированной образовательной программы для ребенка с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра
Линькова И.С.,

– образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья: Разрабатывается на категорию детей (класс);
АОП – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ: Разрабатывается на конкретного ребенка с учетом ИПР

совместно с обучающимися, так и в отдельных классах, группах или отдельных организациях

требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.

совместно с другими обучающимися

в отдельных классах

группах

в отдельных организациях

образования

Разрабатывается ОО самостоятельно:
-на базе ООП НОО в соответствии с ООП (структурой речевого дефекта, своеобразием развития ВПФ, проблемами моторной сферы, трудностями коммуникации и межличностных отношений, снижением скорости переработки и хранения вербальной информации)

образования-80%;
КОУ: специальные предметы коррекционно-лингвистического курса (Произношение, Развитие речи, Логоритмика)-20%
Программы психолого-педагогической поддержки

обучения образованию нормально развивающихся сверстников – «цензовое» образование;
предусматривает обязательную систематическую специальную и психолого-педагогическую поддержку коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося;
обучение осуществляется инклюзивно в коллективе нормально развивающихся сверстников в нормативные сроки
.

обучения образованию нормально развивающихся сверстников – «цензовое» образование;
обучение осуществляется в коллективе сверстников со сходными проблемами развития в пролонгированные сроки;
требует обязательной организации специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей;
среда и рабочее место организуется в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику

завершения обучения образованию нормально развивающихся сверстников – «нецензовое» образование;
обучение осуществляется в коллективе сверстников со сходными проблемами развития в пролонгированные сроки;
требует обязательной организации специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей;
в структуре образования «академический» компонент редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции».

редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции»;
ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипными;
обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы.

с сохранным интеллектом, имеющих легкую форму нарушения – 1 вариант.

тяжести, наиболее продуктивной будет организация учебного процесса в отдельном классе и по соответствующей специальной (коррекционной) программе .

коммуникативного опыта

Ограниченность, отрывочность знаний
и представлений об окружающем

Ограниченность познавательных
интересов

Снижение внимания и
нерасчлененность восприятия

Несовершенство владения мыслительно
-логическими операциями

процесса сохранения
заданных вербальных отношений

Быстрое угасание возникших следов

Специфичность речемыслительной
деятельности

Безынициативность, подчинение:
необходимость внешне заданных целей и задач

для развития ВПФ,
Адаптация содержания учебных курсов, оптимизация коммуникативных навыков,
Варьирование организации учебного процесса
Индивидуальный темп обучения,
Пошаговый мониторинг успешности,
Применение специальных методов, приемов, средств,
Профилактика социальной и школьной дезадаптации,
Психолого-педагогическое сопровождение семьи

потребностями в классе
Способы предъявления заданий
Способы выполнения письменных заданий
Способы контроля и оценки знаний, компетенций

ОБЪЕМ И ГЛУБИНУ МАТЕРИАЛА;
ЧЕТКИЕ требования к достижениям;
снизить требования к усвоению ВТОРОСТЕПЕННОГО МАТЕРИАЛА;
определить ВРЕМЯ, необходимое для изучения каждой темы;
предусмотреть, в случае необходимости, ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ.

учащихся;
БЛИЗОСТЬ расположения учащегося с ОВЗ в классе К УЧИТЕЛЮ;
Сохранение достаточного РАССТОЯНИЯ МЕЖДУ ПАРТАМИ
Наличие СВОБОДНОГО ДОСТУПА в классе к СПРАВОЧНЫМ, наглядным, информационным МАТЕРИАЛАМ;
Наличие «кабинета» для ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ;
Предоставление ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВРЕМЕНИ для выполнения задания, упражнения.

так и в ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ;
ПОВТОРЕНИЕ инструкции, указания ИНДИВИДУАЛЬНО учащемуся с ОВЗ;
ВЫЯВЛЕНИЕ ПОНИМАНИЯ инструкции, задания («Повтори, что надо сделать»)
ПОЭТАПНОЕ РАЗЪЯСНЕНИЕ заданий
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ выполнение задания. Предложение для сопровождения процесса работы ПРЕДМЕТНО-ОПЕРАЦИОННЫХ КАРТ.
ДЕМОНСТРАЦИЯ ОБРАЗЦА выполнения задания.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ В ПАРАХ: обычный ученик -ученик с ОВЗ

возможностями копиями письменной работы других учащихся (при их обсуждении);
-Обеспечение учащихся с ограниченными возможностями печатными копиями домашних заданий, записываемых учителем на доске;
-Предоставление дополнительного времени для работы с текстовым материалом;
Использование линейки или трафарета во время чтения для его облегчения

с успехами и затраченными усилиями учащегося с ОВЗ (личностное оценивание, а не нормативное);
разрешение переделать задание, с которым ученик не справился;
объяснение учащимся сущности контрольного задания в доступной для них форме (показ образца выполнения, упрощенная формулировка задания, разрешение выполнить пробу и пр.);
разрешение устных ответов по читаемым текстам;
оценка содержания выполненной работы отдельно от ее правописания, аккуратности, скорости выполнения и других второстепенных показателей;
неограниченное время для выполнения контрольной работы, тестов.