Презентация, доклад на тему Учебный контроль в обучении детей с РАС. Адаптация учебного материла.

Э. Э.

целенаправленного подкрепления желательного поведения и формирования мотивации принято называть учебным контролем.

?

Чем поможет учебный контроль при организации учебного процесса?

На­личие учебного контроля повышает вероятность того, что Ваши инструкции побудят ребенка дать правильный ответ; если Вы не владеете учебным контролем, Вы скорее всего охарактеризуете поведение ребенка как «упрямое и неуправляемое».

Учебный контроль

приятными вещами и занятиями (которые могут служить подкреплением желательного поведения ребенка).

Наработать опыт взаимодействия с ребенком (установить позитивный контакт).

Эффективный процесс обучения?

Контролировать процесс взаимоотношений ВСЕГДА должны ВЫ (учитель-обучающий), а не ребенок.

позволить Вам принимать решения по поводу того, на каких условиях Вы будете с ним общаться

У Вас ВЕДУЩАЯ роль

Лучший способ мотивировать ребенка — дать ему понять, что он сможет БЫСТРО и ЛЕГКО получить то, что он хочет, если будет СЛЕДОВАТЬ ИНСТРУКЦИИ

Достижение этой цели — это Ваш ПЕРВЫЙ ШАГ в принятии ребенком ведущей роли учителя и наиболее ВАЖНЫЙ аспект отношений учитель-ученик

Лишь при достижении ЭТОЙ ЦЕЛИ можно говорить о том, что Вы ОВЛАДЕВАЙТЕ УЧЕБНЫМ КОНТРОЛЕМ и УПРАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЕМ ребенка в Ваших руках

В дальнейшем овладении учебным контролем Вам помогут 7 шагов его формирования

Инструкция к заданию

Выполнение инструкции (задания)

Получение желаемого

доступ к подкреплению, расположите привлекательные для ребенка предметы в такое место, откуда они будут ему видны, но в то же время окажутся недоступны для него. Убедитесь, что ребенок знает, где находятся эти предметы.

1. Ребенок должен знать, что Вы полностью контролируете все предметы, которые он хотел бы получить или с которыми он хотел бы поиграть и только Вы решаете, когда, и как долго они будут в его распоряжении.

2. Любая вещь, с которой ребенок любит играть, способна служить для ребенка потенциальным подкреплением при проявлении желательного поведения.

3.Первая ступень формирования учебного контроля — это принятие решения о том, какие из окружающих предметов ребенок может использовать и что он должен сделать для того, чтобы Вы предоставили ему эту возможность или лишили его этой возможности.

ваши инструкции.

2. Этот процесс должен основываться на моти­вации ребенка и включать язык невербального обще­ния и повествовательную речь (называйте предметы, которыми он играет: «Это мяч. Он большой и красный. Мы играем в мяч. Мне нравится играть с тобой!» )

2 Шаг. Докажите ребенку, что с Вами инте­ресно!
 

1. Каждый эпизод общения должен привносить новый опыт в жизнь ребенка и быть ему в радость, чтобы в дальнейшем ребенок следовал вашим указа­ниям по СВОЕМУ желанию и хотел проводить с Вами как можно больше времени.

3 Шаг. Вам можно доверять!
 

1. Выполнять сказанное.

2. Давать подкрепление только ПОСЛЕ выполнения инструкции.

3. 25% времени, когда Вы не вовлечены в процесс увлекательных занятий с ре­бенком, использовать командный язык и варьировать подкрепления в зависимости от ситуации.

5. НЕ ПООЩРЯЙТЕ попытки УКЛОНИТЬСЯ от задания! Если Вы не поощряете моменты, когда ребенок игнорирует ваши инструкции, рано или поздно он выберет обучение (последует инструкциям). И чем последователь­нее Вы будете, тем чаще ребенок станет выбирать обучение.

следуя Вашим инструкциям, он сумеет получить то, что хочет.

2. Давайте ребенку легкие задания так часто, как только возможно, и поощряйте его стремление участвовать в их выполнении, приобретая позитивный опыт.

3. Когда Вы установите контроль над предметами или событиями, которые подкрепляют поведение, можете начать использовать их в процессе обучения и поддержания приемлемого поведения.

4.Выполнение инструкций должно быть в радость и заканчиваться игрой (щекотка, пять и т. д.).

заявляете, что в подобных ситуациях Вы хотите снова видеть именно такое по­ведение. Как только ребенок поймет это, он также осознает, что отсутствие подкрепления означает, что Вы не хотите видеть это поведение впредь.

2. Чтобы увеличить соотношение ответ-подкрепле­ние (то есть создать режим более редкого подкрепления), Вам необходимо перейти от подкрепления каждого отдельного ответа (1:1) к подкреплению каждого второго, третьего ответа (2:1, 3:1, 4:1) в ситуациях, когда ребенок следует инструкции. Это означает, что в среднем Вы будете поощрять два или три положительных отве­та ребенка каким-либо материальным предметом.

3. Дальше Вы можете перейти к подкреплению в сред­нем каждых пяти положительных ответов. И нако­нец, перейдете к соотношению десять к одному или больше.­

как и свои собствен­ные!
 

1. Лучший путь найти новое подкрепление (предмет или занятие) для ребенка — это выяснить, что в настоящее время работает как подкрепление и разо­браться, какие именно свойства этих подкреплений привлекают ребенка больше всего.

2. Выясняйте, какие новые предметы или занятия со сходными качествами позволят Вам пополнить список подкреплений ребенка.

3. Привычки, ритуалы и самостимулирующее поведение — хорошая почва для расширения спектра подкреплений (например, ребенку, который любит кружиться, может понравиться раскачиваться на качелях, подталкиваемых педагогом, вращаться в рабочем кресле, подпрыгивать на большом гимнастическом мяче).

4. Не существует единственного правильного спосо­ба найти подкрепления для ребенка. Лучший подход — постоянно пробовать новые игрушки, пред­меты, занятия до тех пор, пока нужные способы под­крепления не будут найдены.

5. Составьте список предпо­читаемых предметов-подкреплений и поделитесь им со всеми специалистами, кто так или иначе взаимодействует с ребенком.

предыдущие ступени.

2. Убедиться, что ребенок не получает подкреплений за нежелательное поведение.

3. Нежелательное поведение практически ВСЕГДА БЫЛО ПОДКРЕПЛЕНО В ПРОШЛОМ, что и вызывает его проявление в настоящем и будущем.

1 - метод гашения. Попытка получить от Вас что либо, используя нежелательное явление. Реакция должна быть однозначной: демонстрация отрицательной реакции - отвернуться, уйти в другую комнату, продолжить свое дело, ЛИШАТЬ ВНИМАНИЯ. Как только негативное явление прекращается, следует подкрепление.

2 — метод. Гашение избегающего поведения. Применяется когда Вам что-то необходимо от ребенка, а он уклоняется от этого. Повторение инструкций до их выполнения, путем выжидания просьбы от ребенка чего-нибудь и использование этого как мотивацию/подкрепление. Стараться, что бы данная техника применялась как можно реже, но если применяется то ИДТИ ДО КОНЦА.

4. Применение гашений обычно всегда приводит к взрывным реакциям - истерикам. Выход - использовать технику гашения ДО КОНЦА ИЛИ ПОЛУЧИТСЯ ОБРАТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

и обновлять их.
- Незамедлительность - в течение 3 секунд после демонстрации положительного поведения.
- Подкрепление ТОЛЬКО после желательного поведения.
- Для расширения списка подкреплений необходимо вместе с ценными для ребенка подкреплениями добавлять нейтральные. Тогда последние, начнут становиться первыми. Пример: шоколад (ценное)+ щекотка (нейтр.).

Как использовать мотивацию?
- Ограничить подкрепления.
- Обучение без ошибок. Помощь в правильном выполнение инструкции.
- Чередовать последовательность выполнения заданий.
- Чередовать задания по сложности (легкое-сложное-легкое).
- Уменьшить интервал между заданиями.
- Дополнительно поощрять темп и качество выполнения (ты правильно держишь ручку, молодец!)
- Поощрять усилия, старательность (ты стараешься, молодец!).
- Управление контролем. Иногда передавать контроль общения ребенку (например, на перемене правила игры с Вами определяет ребенок).

Договор (между учителем и учеником: Я сижу, как ученик, внимательно слушаю. Я выполняю задания учителя. Во время урока я не выхожу из класса — итог, наличие или отсутствие поощрения за выполнения договора).
- Этапы урока (для ребенка).
- Разбивка инструкции на короткие шаги в виде алгоритма.
- Замена сложных для понимания слов или фраз пиктограммами, на которых схематически показано, что нужно делать.
- Дублирование устных инструкций письменными.
- Индивидуальный подбор стимульных материалов (учитывающий интересы ребенка).
- Дополнительная визуализация при трудностях понимания задания (непонимание условий задачи).
- Адаптация заданий применяется только при необходимости (может быть как минимальной, так и значительной).
- Сокращение объема заданий с сохранением уровня сложности.
- Предоставление образца: моделирование действий (демонстрация того, как должно выглядеть действие), образец ответа (пример ответа на вопрос).
- Примерная структура работы с текстом.

слушаю».
3. «Я знакомлюсь с новыми словами».
4. «Я читаю сам».
5. «Я выполняю задания».
6. «Я расскажу, о чем прочитал».

После изучения текста всегда используются практические задания. Как их адаптировать для ребенка с РАС?
1.Вопрос, ответ на который нужно выбрать из 2-3 слов (картинок).
2.Вопрос, ответ на который нужно дорисовать на картинке.
3. Продолжить предложение, выбрав нужное слово (из предложенных слов).

пример: 6+3 =

1. Записывает пример в тетрадь.

2. Берет счетный материал (6 – кругов и 3 квадрата).

4. Ответ проверяет в таблице «Состав числа».

5. Если сходится, записывает в тетрадь, если нет, то возвращается к пункту 2.

Сначала данный алгоритм вместе с ребенком отрабатывает учитель (тьютор) и постепенно ребенок переходит к самостоятельному использованию алгоритма