Презентация, доклад на тему Технология творческих мастерских

только с 1984 года окончательно признана во Франции.
Объединение возглавлял Анри Бассис (известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель) и его жена и соратник Одет Бассис.
Группа разработала технологию «atelie», которая в отечественной педагогике получила название французских (творческих, педагогических) мастерских.
В России с ней впервые познакомились в 1990 г., на семинаре Андре Дюни в Санкт-Петербурге.
В нашей стране данная технология стала известной благодаря публикациям российских педагогов, которым довелось участвовать в работе учительских семинаров во Франции: книг и статей А.А. Окунева, Н.И. Беловой и других.

Творческая мастерская. История возникновения

учитель вводит своих детей в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец.

Понятие «мастерская»  

методов принуждения и форм подавления достоинства учеников.
На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем.
Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.
В отличие от урока, знания на мастерских не даются, а выстраиваются.
Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.
Творческая деятельность - безоценочная деятельность.
Мастер - для ученика, а не ученик для мастера.
Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
Мастер - садовник, выращивающий растение - ребенка, создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.

Концептуальные соображения

для взрослых
универсальные

творческого письма
построения знаний
по самопознанию
ценностных ориентаций
проектные мастерские

ученики
слабые ученики

Класс делится на группы в каждой из которых есть сильные, средние и слабые ученики

как к равному
критичность мышления
самостоятельный сбор знаний учеником с помощью критического мышления к изучаемой информации
самостоятельность решения творческих задач
выступление в роли лидера
уважительное отношение к мнению других.

себя, свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности развития мира.

интереса к процессу обучения
Развитие креативности
Повышения уровня грамотности
Повышение навыков аргументированного разговора и письма
Развитие социальной компетенции.

Главная задача технологии – приобретение знаний о самом себе.

эмоциональной сферы ребёнка, обращение к его чувствам
Пробуждение личной заинтересованности в открытии
Исключение официальной оценки работы ученика (мастер не хвалит, не ругает, не выставляет отметки в журнал)
Доминирует самооценка, самокоррекция.

участников. Есть два необходимых условия такого задания.
Во-первых, оно должно актуализировать личный опыт каждого, связанный так или иначе (иногда парадоксально) со смыслом дальнейшей деятельности.
Во-вторых, задание должно предоставить известный выбор участнику, что создает интерес, внимание, некоторое бессознательное недоумение, а иногда раздражение. Это психологически готовит к дальнейшему движению творческой мысли.

Создание творческого продукта индивидуально или в групповом взаимодействии. Обычно основано на деконструкции и реконструкции.
Деконструкция — разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов.
Реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей, единиц создать целое новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам мастерской.

«Социализация», т. е. предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т. п.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа. Социализация позволяет понять направление, способы деятельности других участников, соотнести результаты, оценить идеи и гипотезы.

Алгоритм работы мастерской

деятельности мастера и ученика.

Разрыв – кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему.

Рефлексия - оценка состояния эмоциональной сферы ученика и выход на новую систему проблем.

мифов.
Составление карт (географических, мифологических, сказочных, карт-схем, карт-коллажей).
Создание цветовых психоэмоциональных картин, отражающих внутреннее состояние героя в развитии

Результаты практической деятельности

покадровых сценариев, написание киносценариев (отрывков);

Составление цитатных планов, сюжетных планов, цитатных портретов. сценариев (отрывков)

Результаты практической деятельности

прототипов, угадывание героев по портрету, детали, реплике;
Подготовка и участие в «Турнире ораторов», «Конкурсе знатоков афоризмов»

Результаты практической деятельности

фильмов, анимационных проектов.

Результаты практической деятельности