Научные идеи
Системы действий учителя и учащихся
Результаты
Технологические этапы
Критерии оценки
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Технология проведения мастер класса
Содержание
- 1. Технология проведения мастер класса
- 2. Педагогическая мастерская
- 3. Цель технологии: создать содержательные и
- 4. У истоков этой необычной системы обучения
- 5. Мастерская — одна из форм организации учебного процесса, предполагающая
- 6. Главное в Мастерских не
- 7. 1. Индуктор — прием, обеспечивающий «наведение на проблему»; свернутый
- 8. Деконструкция — превращение материала в хаос, смешение явлений,
- 9. Разрыв — кульминация творческого процесса, озарение как новое видение
- 10. Особенности отбора и конструирования учебного содержания для
- 11. 5. Избыточность материала (обилие информации создает ощущение
- 12. Особенности организации деятельности учащихся.1. Творческая, поисковая, исследовательская
- 13. Особенности организации деятельности мастера.1. Специфика деятельности мастера
- 14. 2. Мастер не задает вопросов и сам
- 15. Спасибо за внимание!
Педагогическая мастерская технология обученияЦель Научные идеиСистемы действий учителя и учащихся РезультатыТехнологические этапы Критерии оценки
Слайд 2Педагогическая мастерская технология обучения
Цель
Слайд 3
Цель технологии: создать содержательные и организационные условия для личностного
саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира.
Слайд 4
У истоков этой необычной системы обучения стояли такие знаменитые психологи
как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.
Слайд 5
Мастерская — одна из форм организации учебного процесса, предполагающая творческую деятельность учащихся по
построению собственных знаний и смыслов в рамках той или иной учебной темы.
Слайд 6 Главное в Мастерских не сообщать и осваивать информацию , а
обучать способам работы.
Основная целевая ориентация заключается в том, чтобы предоставить обучающимся средства, позволяющие им личностно - саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей.
Слайд 71. Индуктор — прием, обеспечивающий «наведение на проблему»; свернутый смысл темы.
Самоконструкция — диалог ученика с
самим собой
Социоконструкция — выполнение задания в группе, конструирование группового мнения, варианта решения проблемы и т.д.
Технологические этапы
Слайд 8 Деконструкция — превращение материала в хаос, смешение явлений, слов, событий, ведущее к
осознанию учеником неполноты, неточности своего прежнего знания.
2. Реконструкция — поиск и создание новых вариантов ответа, текста, правила, определения, закона, формулы и т.д.
Социализация — «обнародование», защита своего мнения; представление всем участникам мастерской промежуточного, а затем и окончательного результата работы.
Слайд 9Разрыв — кульминация творческого процесса, озарение как новое видение предмета, переход к новому
осознанию явления.
Рефлексия — самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства в процессе и в результате мастерской.
Афиширование — представление работ на
общее обсуждение.
Слайд 10Особенности отбора и конструирования учебного содержания для мастерской.
1. Отбор содержания осуществляется
не только в соответствии с темой занятия, но и с учетом основной идеи мастерской, соответствующей авторскому замыслу мастера.
2. Логика построения заданий отражает логику развития основной идеи.
3. Неожиданность материала для данного предмета (сказка на математике, рисование на литературе, драматизация на биологии и т.д.).
4. Использование неадаптированных текстов (журнальные, газетные, критические статьи, первоисточники и др.).
2. Логика построения заданий отражает логику развития основной идеи.
3. Неожиданность материала для данного предмета (сказка на математике, рисование на литературе, драматизация на биологии и т.д.).
4. Использование неадаптированных текстов (журнальные, газетные, критические статьи, первоисточники и др.).
Слайд 115. Избыточность материала (обилие информации создает ощущение незавершенности познания, неисчерпаемости темы).
6.
Предъявление материала в своей целостности, а потом переход к деталям, элементам, освещающим тему мастерской.
7. Разнообразие заданий по формам и видам работы (рисование, лепка, составление текстов и др.).
8. Обязательное обращение к личному опыту учащихся, их эмоционально-чувственной сфере.
7. Разнообразие заданий по формам и видам работы (рисование, лепка, составление текстов и др.).
8. Обязательное обращение к личному опыту учащихся, их эмоционально-чувственной сфере.
Слайд 12
Особенности организации деятельности учащихся.
1. Творческая, поисковая, исследовательская деятельность.
4. Право на собственное
мнение, право на ошибку, право высказаться и быть услышанным.
3. Самостоятельность и свобода выбора на всех этапах работы.
2. Групповая форма учебного взаимодействия.
5. Допустимость ситуации незавершенности поиска ответов и решений.
Слайд 13Особенности организации деятельности мастера.
1. Специфика деятельности мастера не в объяснении материала,
а в предъявлении заданий, ориентирующих учащихся на самостоятельную деятельность по построению нового знания, созданию творческого продукта.
Слайд 142. Мастер не задает вопросов и сам не торопится отвечать на
них.
3. Поддержка, поощрение самостоятельности и инициативы учащихся.
4. Создание доброжелательной атмосферы. Отсутствие отметок и оценочных суждений.
5. Сотворчество мастера и ученика.
6. Организация диалога, в котором каждый ученик имеет право на собственное мнение.
7. Обеспечение сотрудничества учащихся в группе
