Презентация, доклад на тему Технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС

СОШ №15 им. В.И.Костина 2018-2019 уч. год

порою странен, добродушен и раним.
Мир «особого» ребёнка - иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребёнка – он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка допускает лишь своих!

развития, выраженность которых может быть различна: *дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; * дети с нарушениями интеллектуального развития; * дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; * дети с комплексными  (сложными) нарушениями развития; *дети с нарушениями слуха; *дети с нарушениями зрения; *дети с тяжелыми нарушениями речи.

произвольной памяти;
Отставание в развитии мышления;
Дефекты звукопроизношения;
Бедный словарный запас слов;
Низкий навык самоконтроля;
Незрелость эмоционально-волевой сферы;
Ограниченный запас общих сведений и представлений;
Слабая техника чтения;
Трудности в счёте и решении задач по математике.

В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся.

педагогических условий, способствующих успешной интеграции, адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье, и т.п.).

Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в массовой школе:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

их родителями: тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
проведение педагогических советов, совещаний при директоре, заседаний МО;
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
разработка методических рекомендаций учителю;
анкетирование учащихся, диагностика;
обследование школьников по запросу родителей;

нормативного онтогенеза в различные возрастные периоды;
- понимание психологических задач каждого конкретного возраста;
- специфику психического развития детей с различными вариантами отклоняющегося развития, с опорой на понимание механизмов и причин возникновения этих особенностей; 
- знание клинических проявлений того или иного варианта психического дизонтогенеза и возможностей медикаментозной поддержки;
- учет различных образовательных задач, внутри каждой ступени образования; 
- знание этапов и закономерностей развития взаимодействия в детском сообществе в различные возрастные периоды.  

ОВЗ являются:

игровые ситуации, способствующие развитию умения общаться с другими

дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук

по которой дети заведомо будут интеллектуально отставать от своих сверстников. Чаще всего ее отличие от стандартной школьной программы выражается в том, что она не предполагает системы оценивания, как в обычной школе.


Дети не гонятся за оценками, а педагоги своей целью ставят не выполнить план по успеваемости, а донести максимум информации до каждого ученика.

им элементарные знания по предметам, поддерживая интерес к учению, следует развивать, в первую очередь, их коммуникативные способности.
Главное, что может и должна дать школа этим детям – позитивную социализацию в обществе.