Презентация, доклад на тему Технологии психологического сопровождения интеграции мигрантов

среду образовательного учреждения
адаптация социокультурной среды образовательного
учреждения к мигрантам (обеспечение инклюзивности)
создание условий для позитивного межкультурного
общения в образовательном учреждении
содействие проявлению позитивного влияния учащихся
мигрантов на развитие образовательного учреждения.

интеграции детей-мигрантов
дифференциальная диагностик
реализация решений консилиума

следующие составляющие:

Работа с учащимися
Работа с педагогами
Работа с родителями

это обучение
конкретным знаниям,
умениям и навыкам жизни
в определенной культуре

типы тренингов в сфере межкультурной коммуникации:
• тренинг самосознания, в котором индивид познает свои
собственные культурные основы;
• когнитивный тренинг, в котором участники получают информацию о других культурах;
• тренинг атрибуции, который обучает участников давать причинные объяснения ситуаций и действий партнеров с точки зрения другой культуры;
• поведенческий тренинг, который имеет своей целью обучение практическим навыкам, необходимым для жизни в другой культуре или для взаимодействия с ее представителями;
• ситуативный тренинг, который предполагает воспроизведение и анализ конкретных межкультурных контактов, а также обсуждение проблем, возникающих в результате таких контактов.

разработке программы
учитывать возрастные
особенности и
возможности.

общекультурный тренинг, или тренинг самосознания, в результате которого человек должен осознать
себя представителем конкретной культуры, вывести на уровень
сознания нормы, ценности и правила поведения, принятые в своей культуре.

и т.д.

того, что планируется сделать

предполагаемый результат и формы отчетности
на кого рассчитан тренинг (характеристика группы: число участников, их возраст, допускаются ли отношения участников вне группы ― сотрудники, родственники, друзья)

открытая группа или закрытая

какие условия необходимо обеспечить для успешного достижения результатов (место для проведения занятий и возможность закрытого пространства на время работы, частота
встреч, длительность каждой встречи и их количество)

какие материально-технические средства потребуются

Провести диагностику с помощью специально подобранных тестов, методом наблюдения, путем анкетирования, опросов или беседы и т.д.

основная часть
• заключительная часть

Вводная часть помогает участникам успешно войти в
систему тренинговых занятий

Основная часть тренинга максимально реализует
планируемые задачи

В заключительной части важна обратная связь между участниками: она дает человеку информацию о том, как его видят окружающие.

беседы и др.

особыми
потребностями
интегративнаямодель
инклюзивная модель

Интегративная модель предполагает, что задача ребенка — адаптироваться к образовательной системе, и система должна ему в этом помочь

Инклюзивное образование полагает, что особый ребенок попадает в некоторую относительно однородную среду, и для того, чтобы эта среда его приняла, и он, и среда должны
меняться навстречу друг другу.

связаны с пятью разными группами характеристик: язык, базовые знания, эмоциональное состояние, социальные навыки, культурные нормы и правила.

Специальная система контроля Другие формы опроса: разрешать отвечать материал в любой удобной форме (письменной или устной, в виде презентации на компьютере).
• Давать дополнительное время для написания контрольной работы.
• Разрешать переписать контрольную работу.
• Давать задание домой.
• Принимать работу позже установленного срока.
• Особые критерии оценки: оценивать собственный прогресс ребенка, его собственные усилия, а не сравнивать знания и умения ребенка с усредненной нормой.
• Увеличить время работы.
• Уменьшить количество заданий.

подходов — от психодинамического до когнитивно-поведенческого

доступной практически всем детям вне зависимости от культурных традиций.

эффективен и направлен на решение «первоочередных» проблем ребенка

представляющей собой самостоятельный психотерапевтический процесс.

принимают на себя ответственность за поиск выхода.

Возможные темы для обсуждения на Круге:
• Какие способы справляться с трудными ситуациями есть у других учеников класса?
•Что из этого он может взять к себе в «копилку»?
• Кто готов ему в этом помочь?

Установить контакт и способствовать установлению доверия с родителем.
2. Собрать общую базовую информацию о семье.

Основные аспекты сбора информации
Первый аспект -этнокультурная ориентация
Второй аспект взаимодействия культуры и контекста семейное окружение.
Третий аспект сбора информации – социальное окружение

для новых учителей
еженедельные тренинги по адаптации пятиклассников
классные часы
индивидуальные схемы взаимодействия учащихся и их родителей с психологами и педагогами
работа родительского всеобуча

Администрации
учебный процесс на основе интеграции разных форм и методов обучения с учетом потребностей отдельных учащихся
использовать количественные и качественные показатели

определениях: беженцы,
.трудовые мигранты и вынужденные переселенцы
Кузнецов И. М. Общая характеристика миграции
Кузнецов И. М. Проблемы миграции в московском
регионе
Вершок А. Б. Культурный шок и проблемы
аккультурации
Хухлаев О. Е., Кузнецов И. М., Чибисова М. Ю.

Интеграция мигрантов в образовательной среде как
социально-психологическая проблема

Раздел 2. Технологии работы психолога в мультикультурной среде
Лейбман И. Я., Корнилова М. В. Межкультурный тренинг: общая характеристика
и примеры упражнений
Раздел 3. Индивидуальная работа с детьми-мигрантами
Розенблюм С. А., Чибисова М. Ю. Инклюзивный подход в разработке
индивидуальной образовательной траектории ребенка-мигранта
Хухлаев О. Е. Диалогические истории в индивидуальной психологической работе с детьми-мигрантами

примирения в разрешении межкультурных
конфликтов
Кацва Ю. В., Розенблюм С. А. «Понаехали тут?!», или школьный проект как средство
формирования межкультурной компетентности и воспитания принимающего
отношения к «другим»
Шабатина Ю. А. Развитие познавательных УУД у детей-мигрантов с использованием
игрового комплекта «Пертра»
Филакова Е. М. Формирование психологической культуры в этнически смешанных
классах: конспект развивающего занятия на тему «Симпатия и антипатия»
Раздел 5. Работа с родителями учеников-мигрантов и родителями учащихся
поликультурных классов
Чибисова М. Ю. Структура первичной консультации с родителями учеников-
мигрантов
Раздел 6. Работа с педагогами, обучающими детей-мигрантов
Моисеева М. В. Управление школой, реализующей интеграцию детей-мигрантов
посредством инклюзивного обучения
Чибисова М. Ю. Формирование межкультурной компетентности педагогов:
программы групповых занятий