Презентация, доклад на тему Стиль общения педагога – как выражение педагогического такта

А. Адлер 

( в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата.


Леонтьев А.

Педагогическое общение

понятия «такт» тем, что обозначает не только свойства личности учителя, но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т.е. это воспитывающее, действенное средство влияния на детей.

проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов.

видеть и слышать ученика, сопереживать ему; - деловой тон общения; - внимательность, чуткость педагога. 

правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; - в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации; - в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся; - в самокритичной оценке своего труда.

что одалживал;
не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.

многословием раздражения и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности.

несколько трактовок:

- индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся;
- особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога; 
- совокупность устойчиво применяемых педагогом способов воздействия на учащихся.

зависит:

- от психического склада человека, - его ценностных ориентации, - уровня образования и общей культуры, - влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья), - авторитета людей (более опытных педагогов), оказавших наибольшее воздействие на процесс становления педагога.

(попустительский, конформистский)

принятии решений;
исключена возможность коллектива участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни;
решение, в конечном счете, принимает педагог в соответствии со своими установками.

Следствие:

учащиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт;
тратят свои силы на психологическую защиту от преподавателя, а не на учебный процесс;
в коллективе существует двойное общественное мнение, отсутствует доверительность. Отрицательный нравственный опыт учащихся не могут перестроить даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедливость своих наставников.

объективного контроля за деятельностью учащихся;

основная тактика – невмешательство;

в коллективе образуются группировки, порой негативно настроенные друг к другу;
отсутствует сплоченность в студенческом коллективе, эмоциональная удовлетворенность от общения.

ведение диалогического общения на равных.

Следствие:

учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможности;

формируются верные нравственные ориентиры;

в коллективе складывается благоприятный психологический климат, студенты доброжелательно относятся друг к другу.

учащегося (прерывание речи ученика, беседа с другими во время ответа).
Отсутствие извинения в адрес студента в случае своей оплошности.
Приказной , административный характер просьб учителя, без приглашающих интонаций, без слова "пожалуйста".
Постановка студента в неудобное, унизительное положение на уроке.
Сравнение учащегося с другим учеником, а не с самим собой.
Отсутствие доброжелательности к учащемуся, нежелание педагога расценить поступок ученика в благоприятном для него смысле.
Неумение признать взрослость студента, его право на другое мнение.
 Неудачи ученика в учении нисколько не должны снижать общее уважение к нему как к человеку. Надо уметь дифференцировать учебную отметку и оценку личности.
 

и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой долж­на быть реакция учителя?
1. «Не хочешь — заставим!»
2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»
3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение по­хоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окон­читься?»
5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»
6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».

в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в группе?» — Что должен на это ему ответить учитель?
1. «Если честно сказать — сомневаюсь».
2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».
3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».
4. «Почему ты сомневаешься в себе?»
5. «Давай поговорим и выясним проблемы».
6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».

выглядите очень усталым и утомленным». — Как на это дол­жен отреагировать учитель?

1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».
2. «Да, я плохо себя чувствую».
3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы».
5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»

задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать учителю?

1-. «Ну вот, опять!»
2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
4. «Я хотел (а) бы знать, почему?»
5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»
6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

говорит: «Я не хочу работать (учить­ся) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать педагог?
1. «Ну и что?»
2. «Никуда не денешься, все равно придется».
3. «Это глупо с твоей стороны».
4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».
5. «Почему?»
6. «Я думаю, что ты не прав».
 

на разные ситуации

сложившуюся обстановку, не теряете самообладания в сложной ситуации, легко схватываете изменения в психологическом климате, хорошо знаете возрастные и индивидуальные особенности учащихся; 

не всегда сочетаете разумную требовательность с чутким отношением к учащимся; сомневаетесь в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагируете на изменения в психологической атмосфере обучаемых, принимая их на свой счет.

обучаемыми, существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. Учащиеся безынициативны и пассивны на ваших уроках

– садовнику. Поначалу деревца слабые и их жизнь полностью зависит от хлопот садовника, но потом, окрепнув, они растут сами и приносят сладкие плоды.