Презентация, доклад на тему Социально-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья

родителями «Содружество»;
Программа информатизации;
Программа социальной адаптации учащихся;
Программа «Выбор профессии».

– психолого - педагогических мер, направленных на исправление, ослабление недостатков психофизического развития. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов, так и целостное воздействие на личность учащегося в целях его обучения, воспитания и развития. Коррекция строится на основе задействования компенсаторных возможностей
(Дефектологический словарь).

самоуправления

ребенка
(резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года);
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования
(принята Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1960 года;
Декларация о правах умственно-отсталых лиц
(резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1971 года);
Декларация о правах инвалидов
(резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 9 декабря 1975 года);
Конвенция о правах ребенка
(резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года;
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей
(резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 30 сентября 1990 года);
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов
(приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года, резолюция 48/96)
Конвенция ООН «О правах инвалидов»
(резолюция Генеральной Ассамблеей ООН от 13 декабря 2006 года)

«Об образовании»;
Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ;
Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ;
Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ;
Федеральный закон "О государственной социальной помощи"
от 17 июля 1999 г. № 178-ФЗ

семьями
Требуется комплексное многократное воздействие для решения проблем учащихся с отклонениями в развитии их семей
Неоднократное посещение семей учащихся, имеющих проблемы, т.к. самостоятельно идти на контакт многие родители не готовы.
Привлечение дополнительных социальных партнеров для решения проблем учащихся и их семей.

Специфика работы социального педагога
в условиях специальной (коррекционной) школы:

асоциальные установки, большое количество девиаций у учащихся из-за дефекта в развитии.

Недостаточная компетентность или педагогическая несостоятельность родителей по вопросам воспитания детей с отклонениями в развитии.

Несформированность семейных ценностей в большинстве семей, низкий уровень культурных запросов.

Переложение родительских обязанностей с семьи на школу.

Трудности в социализации учащихся.

позитивных и негативных влияний, анализ проблем, причин отклоняющегося поведения);

Прогностическая деятельность (разработка схем, алгоритмов, направленных на профилактику возможных проблем детей и решение социально-педагогических задач);

Социально-профилактическая деятельность направлена на предупреждение и преодоление негативного влияния, профилактику правонарушений (все виды девиантного поведения;

Коррекционно-развивающая и реабилитационная деятельность (социально-педагогическая коррекция и реабилитация личности, межличностных отношений, меры по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния здоровья учащихся);

Охранно-защитная (использование арсенала правовых норм для защиты интересов детей, помощь семье в решении проблем правового характера);

Посредническая (осуществление связей между семьей, школой, ближайшим окружением ребенка, социальными институтами в интересах ребенка).

акты, принимает решения проблем, выносит вопросы на педсовет для обсуждения и принятия коллегиального решения, ходатайствует).
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:
(программирует и планирует профилактическую работу ОУ, согласовывает мероприятия с государственными и негосударственными организациями).
Классный руководитель
(контролирует общественную жизнь класса, выявляет качества личности , располагает досуговыми предпочтениями, контролирует влияние семьи и среды ).
Социальный педагог : (составляет банк данных, проводит консультации, педконсилиумы, педсоветы, советы профилактики).

и др.

Первичное обследование жилищных
условий неблагополучной семьи

Составление карты семьи

Составление индивидуальной программы работы с неблагополучной семьей

Реализация программы

Текущие и контрольные посещения

Привлечения специалистов для помощи в работе с неблагополучной семьей

Снятие семьи с учета или коррективы в программе

ПДН

Собирается информация по учащимся группы риска
(по критериям)

Формируется
БАНК ДАННЫХ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

по УВР

на внутришкольный учёт (ВШУ)

Положение о Совете профилактики

Положение о постановке на ВШУ

Разрабатывает план
индивидуально-профилактической работы
на каждого учащегося,
поставленного на ВШУ

Определяет сроки и ответственных за каждый пункт плана

Контроль выполнения плана осуществляет зам.директора по ВР

учёт (ВШУ)

Учащиеся, поставленные за нарушения устава ОУ

Учащиеся, поставленные на учёт в ПДН

Учащиеся и семьи в СОП, поставленные в Единый Банк данных

направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

сторона речи, обеспечивающая выражение и различение смысла
Коррекция недостатков фонетического оформления речи-
сформированность всех компонентов языковой системы
Формирование фонематического восприятия-
пробуждение интереса к звукам окружающего мира, узнавание неречевых звуков;
дифференциация неречевых звуков;
дифференциация звукоподражания;
дифференциация неречевых и речевых звуков;
развитие речевой памяти;
развитие внимания к звуковому составу слова.

потребности нашего города
в работниках различных специальностей.

себе профессию

с учетом своих интересов, способностей и возможностей,
а также способствовать их социальной адаптации, обеспечивающий им самостоятельность в обществе.

трудового обучения

Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
Воспитание и обучение детей в вспомогательной школе. / Под ред. В.В. Воронковой.-М., 1994.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. – СПб.: «Сфера», 1994г.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. – М.: Просвещение, 1987г.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.: Речь.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.,1997.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - 2-е изд. - М., 1994.
Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.
Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у умственно отсталых подростков, «Дефектология», №4, 2004г.
Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методические материалы. – Кн. 2 /Под ред. А. М. Щербаковой. – М.: НЦ ЭНАС, 2002 г.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.
Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М., 1994.
Тупоногов А.С.Коррекционно-педагогическая работа в системе обра­зования детей с нарушениями умственного и физического развития детей // Дефектология. - 1994. - № 4.
Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: «Дидактика Плюс», 2002г.
С.Л.Мирский. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе (пособие для учителя).: - Москва, «Просвещение», 1988.
С.Н.Чистякова, Т.И. Шалавина. Твоя профессиональная карьера.: - Москва, «Просвещение», 2000.
С.Л.Мирский, Е.А. Ковалева. Методические рекомендации по профессионально-трудовому обучению во вспомогательной школе» Москва, 1980.: Министерство Просвещения СССР.
Е.М. Старобина. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью.: -Москва «Издательство НЦЭНАС, 2008.
Б.И. Пинский. Коррекционно – воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы.: -Москва «Педагогика», 1998.
А.М. Щербакова, Н.В. Москаленко. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида, Научно-методический журнал «Дефектология» № 3,2001, с. 19-35.
Л.П. Уфимцева, Т.Н. Трубачева, Н.А, Семенайт. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта.: Научно-методический журнал «Дефектология» №4,2002, с. 57-62
1. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / авт. –сост. Т.Г. Неретина. – Магнитогорск: МаГУ, 2005.
2. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 – 11классы. – М.:ВАКО, 2006