Презентация, доклад на тему Сопровождение детей ОВЗ. Методический материал.

которая была создана для решения проблемы инклюзивного образования данного ребенка.
Программа позволяет организовать обучение ребенка с учётом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития (ЗПР) и оценить полученные результаты. Под сопровождением понимается комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей-инвалидов. Технология педагогического сопровождения опирается на скоординированное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Обучение, воспитание и образование являются основными путями её развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида.
Индивидуальная программа сопровождения направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.

воспитания, социализации.

НОО обучающихся с ОВЗ, Вариант 7.1.
Систематическое отслеживание динамики психического развития ребенка-инвалида в процессе школьного обучения.
Коррекция нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития. Обучение навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития.
Формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам ребенка-инвалида.
Успешная социализация ребенка-инвалида.

направление:
Оценка уровня и особенностей развития ребенка, его поведения. В том числе оценка развития коммуникативной, регуляторной и эмоционально-аффективной сфер в соответствии с возрастом ребенка.
Оценка ресурсных возможностей ребенка, в том числе особенностей его работоспособности и темпа деятельности.
Оценка возможностей социально-эмоциональной адаптации в детском сообществе и образовательном учреждении в целом.
Стартовая и текущая психолого-медико-педагогическая диагностика состояния ребенка и успешности прохождения им программы.
Консультативное направление:
Консультирование педагогов (индивидуальное, групповое тематическое )
Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.
Консультирование о процессе психофизического развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и убеждение их в правильности действий специалистов сопровождения.
Оптимизация внутрисемейных отношений, формирование у родителей позитивного взгляда на ребёнка, укрепление веры родителей в возможностях и перспективах развития ребёнка.
Информационно-просветительское:
Психологическая поддержка родителей в приобретении ими знаний, умений, навыков, необходимых для организации здоровой жизнедеятельности их ребёнка.
Психолого-педагогическое просвещение педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка-инвалида.
Информирование родителей ребёнка-инвалида по социально-правовым вопросам.
Коррекционно-педагогическая поддержка включает:
Снятие нервно-психического напряжения ребёнка-первоклассника в период его адаптации к образовательной среде.
Формирование коммуникативных навыков, преодоление отчужденности.
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности – познавательной активности, формирование ответственности, самостоятельности и активной жизненной позиции. Преодоление пассивности.
Формирование навыков социально-нравственного поведения, обеспечивающих успешную адаптацию к школьным условиям (осознание социальной роли ученика, выполнение определённых обязанностей, ответственное отношение к учёбе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
 

Непрерывность сопровождения.
Комплексный подход сопровождения: согласованная работа специалистов, реализующих АООП и рекомендации ПМПК, включенных в единую организационную модель и владеющих единой системой методов.

занятия, ролевые игры, тренинговые упражнения, группа психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как для ребёнка-инвалида, так и для членов семьи.
2. Формы и методы работы с родителями: классные и общешкольные родительские собрания, индивидуальные консультации, лекции, посещение семьи (при необходимости).

обучающегося в соответствии с учебной программой;
развитие личности обучающегося;
школьная успешность ребенка-инвалида;
социализация ребенка-инвалида.

со слов матери: тяжелые роды, операции на ГМ, в настоящее время есть новообразования (неоперабельное состояние). Новообразования угнетают некоторые рецепторы, отвечающие за функционирование опорно-двигательного аппарата, зрительного нерва, речевого аппарата.
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью, нарушением функционирования крупной и мелкой моторики, нарушением внимания и восприятия. Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию, т.к. семья является ближайшим окружением ребенка, и её включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому программа сопровождения направлена не только на ребенка, но и на семью, на её информирование, обучение реабилитационным мероприятиям. Стоит отметить, что мама ребёнка очень активна в вопросах воспитания и обучения своего ребёнка, осознает степень своей ответственности, готова включиться в процесс комплексного сопровождения ребёнка.
Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения реализуется в соответствии с планом индивидуального сопровождения ребенка-инвалида и подразумевает занятия педагога-психолога с ребенком. Показания к коррекции связаны с личностными особенностями ребёнка и рекомендациями ТПМПК от 20.02.2017 года.

класса.
В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей-предметников которые объединены в блоки.

ребенком проводится собеседование с целью выявления уровня его психического и физического развития, индивидуальных особенностей поведения. Диагностические данные будущего первоклассника фиксируются в протоколе.
II этап – Мониторинг динамики развития. Динамика развития ребенка прослеживается в течение учебного года по 3 направлениям:
Развитие психических процессов;
Развитие эмоционально-волевой сферы;
Индивидуальные особенности.
В начале и в середине года показатели динамики развития выявляются на основе диагностических данных, наблюдения за ребенком в процессе проведения занятий педагогом-психологом, в конце года – в процессе проведения индивидуального диагностического обследования.
III этап – Констатирующая диагностика. В конце года с ребенком проводится индивидуальное психолого-медико-педагогическое и логопедическое обследование, в результате которого определяется его уровень и особенности психического развития.
 

Е.В. Шамариной, под ред. Ю.С. Шевченко, Н.В. Новотворцевой, Н.В. Самоукиной.

возможности, и включают занятия учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей-предметников.
Занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов деятельности, способствующих развитию детей младшего школьного возраста. Для поддержания интереса девочки в процессе занятий предусмотрено чередование видов деятельности: рисование, упражнения и беседы сменяются подвижными и релаксационными упражнениями, проигрываются психологические упражнения, анализируются и инсценируются различные психологические этюды.
Каждое занятие по содержанию комплексное, т.е каждое занятие содержит задания на все темы: развитие внимания, развитие памяти, развитие мыслительных операций, развитие восприятия и воображения, развитие личностно-мотивационной сферы.
Проведение занятий по коррекционно-развивающей программе направлено на достижение следующих основных результатов:

на уровне положительного отношения к школе;
положительного отношения к коррекционно-развивающим занятиям;
улучшению памяти, внимания, работоспособности, мыслительных операций, контроля за результатами выполнения заданий;
интереса к познанию внутреннего мира, основных закономерностей развития человека;
представления о выразительном изображении черт, порождаемых социальной средой (доброта, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, и др.);
первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на коррекционных занятиях и во внеурочной деятельности (представления о правильном общении со сверстниками и взрослыми)
владение приёмами понятийного мышления, удовлетворительная способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми предметами.
ориентация на всю систему требований, заданных учебной задачей,
владению навыками первичных логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогия и др.
систематизацией знаний, перенос учебных навыков.

формирования регулятивных УУД
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД

проводятся в течение учебного года по запросу родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения ребёнка, взаимоотношений педагог – родитель – ребёнок).
Работа со смежными педагогами-специалистами включает индивидуальные консультации.
Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам педагогов для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – родитель, педагог – ребёнок).

мониторинга развития ребенка;
анализ и обработка диагностических данных;
разработка рекомендаций для родителей и педагогов.
оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа диагностических данных.

творческих способностей;
развитие самостоятельности и самоорганизации

коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006.
Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.
Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь: Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 2000.
Рахновская И.В. Вместе: играем, учимся, переживаем. Пособие для практических психологов по адаптации первоклассников. — М.: Школьная Пресса, 2005.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.
Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: ООО «Академия развития», 1996.
Шевченко Ю.С., Добриденя В.П., Усанова О.Н. Психокоррекция. Теория и практика. – М.: Вита-пресс, 1995.
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных занятий. Пособие для читателей начальных классов и психологов. – Москва, 2007