Презентация, доклад на тему Системно-деятельностный подход в начальной школе

цель образования –
это не знания, а действия”
Герберт Спенсер
«Мало знать – надо уметь»
Русская пословица
«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Китайская мудрость

мне действовать самому,
и я научусь.

на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.»
Профессор А.Г.Асмолов

отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля

деятельности.
Актуализация и пробное учебное действие с предварительной демонстрацией.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения.
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление учебного действия с озвучиванием хода учебного действия.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности на уроке

деятельности на уроке. Организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом
“Я - идеальный ученик”;
осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности ;
выработку внутренней готовности к реализации требований.

мотивация учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Данный этап предполагает:
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
актуализацию мыслительных операций и познавательных процессов;
мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
фиксацию индивидуальных затруднений и его обоснование.

зафиксировать (вербально и знаково) место, где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.);
выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

учебных действий:
ставят цель (устранение возникшего затруднения);
согласовывают тему урока;
выбирают способ;
строят план достижения цели;
определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель.

учащимися;
выбирается оптимальный вариант, который фиксируется;
построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение;
уточняется общий характер нового знания;
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

форма работы:
самостоятельное выполнение заданий нового типа;
осуществление самопроверки;
сравнение с эталоном, самооценка;
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

выполнение соответствующих заданий;
подбор заданий, для тренировки использования изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

изученное на уроке;
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности;
соотносятся цель и результаты;
фиксируется степень их соответствия;
намечаются дальнейшие цели деятельности.

нового знания в минутах)

а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
понимает и принимает систему ее норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.

принятию решений в ситуациях выбора.

учащимся собственного опыта творческой деятельности.