Презентация, доклад на тему Системно-деятельностный подход основа ФГОС

образования, обеспечения ее соответствия социальным и экономическим развития страны, запросам личности, общества.

Задачи: достижение нового современного качества образования;
обеспечение доступности полноценного образования;
формирование эффективного использования имеющихся ресурсов.

учебных действий и умение учиться в целом, способности и готовности к саморазвитию.

Как обучать в новых условиях?

внутреннюю

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Чему учить?
Обновление содержания

Зачем учить?
Ценностные установки образования

Как учить?
Обновление средств обучения

Основная педагогическая задача – создание условий, инициирующих детское действие

Становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий

и С.Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л.С. Выготского.
Время создания теории деятельности - 1920-1930 гг.
Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и независимо друг от друга. При этом они опирались на труды Л.С. Выготского и на философскую теорию К. Маркса, поэтому в их работах много общего.
Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание.

умений, возможно только в деятельности.

и эрудиции в соответствии
с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.

Становление элементарной культуры деятельности,
овладение основными компонентами учебной деятельности:
умением принимать учебную задачу;
определять учебные операции;
производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и др.

Формирование готовности к самообразованию,
определённый уровень познавательной культуры
и познавательных интересов учащихся.

в форме осознания «Я» как гражданина России; реализации гражданской позиции в деятельности и поведении

Духовно-нравственное воспитание личности.
Впервые национальный воспитательный идеал определяется как преемственный по отношению к воспитательным идеалам прошлых эпох

Развитие личности ребенка
в процессе его учебной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий (УУД)

Укрепление физического и психического здоровья обучающихся

деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания

активного присвоения нового социального опыта

совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

учебные задачи, использовать необходимые средства и способы для их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности и «умения учиться», социальной мобильности;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области.

различных учебных предметов и мотивацию
2.основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД
3.сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости коррекцию.
4.организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

теоретические знания,
методом — организация совместной учебной деятельности школьников, а
продуктом развития — главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту».

что они читают
26% - оттого, что они слышат
30% - оттого, что они видят
50% - оттого, что они видят и слышат
70% - оттого, что они обсуждают с другими
80% - оттого, что основано на личном опыте
90% - оттого, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают
95% - оттого, чему они обучают сами

мышления:
пассивно-наблюдательная деятельность (слушать, смотреть, наблюдать);
репродуктивная деятельность (приемы повторения, разбор стандартных примеров, выполнение однотипных, аналогичных упражнений);
частично-поисковая деятельность (проблемные диалоги на уроках);
исследовательская деятельность (самостоятельное решение проблемных задач практического и теоретического характера).

сделать – и я пойму.

Китайская притча

команды, группы по интересам, экипажи, экспедиции, комбинированные группы, пары. Групповая форма работы может быть организована:
при изучении нового материала;
при отработке формул по теме;
при решении типовых задач;
при обобщении материала по теме;
при проверке знаний по теме (зачет);
при выравнивании знаний по теме (разноуровневые группы).

образовательную среду?
С помощью чего учить?
Как проверить достижение новых образовательных результатов?
Как подготовить учителя к реализации целей, поставленных ФГОС НОО?
Как организовать его методическое сопровождение? Какие для этого есть ресурсы и т.д. ?

этап. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация
2 этап. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющими способами
3 этап. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4 этап. Контроль.

на деятельностный)
Изменение оценки результатов обучения ( оценка не только предметных ЗУН, но и прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
Изменение системы аттестации учителей(оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
Изменение системы аттестации школ ( оценка организации перехода к реализации ФГОС НОО).

Принцип научности
4) Принцип преемственности
5) Принцип системности
6) Принцип сознательного
усвоения знаний и т.д.

?

3)Принцип научности
4)Принцип преемственности
5)Принцип системности
6)Принцип сознательного
усвоения знаний и т. д.

1)Принцип деятельности
2)Принцип непрерывности
3)Принцип целостного
представления о мире
4)Принцип минимакса
5)Принцип психологической
комфортности
6)Принцип вариативности
7)Принцип творчества

принцип непрерывности обеспечивает инвариантность реализуемой нормы;
принцип целостного представления о мире устанавливает требования к содержательным целям обучения;
принцип вариативности предусматривает возможности различных уровней достижения целей в соответствии с самоопределением обучающихся;

определяет границы высокого уровня подготовки по предмету;
принцип психологической комфортности устанавливает требования к организации взаимодействия между учителем и учеником.

Все действия учителя, используемые им средства и приемы, направлены на развитие творческих способностей учащихся через организацию их деятельности на уроках

момент). 2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. 3.Постановка учебной задачи. 4.Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания. 5. Первичное закрепление во внешней речи. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 7.Включение в систему знаний и повторение. 8.Рефлексия деятельности (итог урока).

индивидуального
затруднения в пробном действии.
3)Постановка проблемы
4)Построение проекта выхода из
затруднения.
5)Первичное закрепление
с проговариванием во внешней
Речи
6)Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
7)Включение в систему знаний и
повторение.
8)Рефлексия учебной деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); 2) выделяется содержательная область(«могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация затруднение в деятельности.
Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог). После построения и обоснования нового способа действий он фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре. В завершении устанавливается. Что учебная задача разрешена.

взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку. Пошагово сравнивая с образцом, сами оценивают её. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую деятельность.

новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.
8.Рефлексия деятельности (итог урока).
На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и намечаются цели последующей деятельности.

является наличие у человека основ теоретического мышления, уметь действовать в нестандартных ситуациях

изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия

перейти на другой тип отношений между субъектами образовательного процесса

перейти к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, уметь действовать в нестандартных ситуациях

изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия

перейти на другой тип отношений между субъектами образовательного процесса

о г о учат),
а субъектом учебной деятельности
(тем, к т о учится).

представлять свои идеи
Уметь работать в команде и обладать навыками общения
Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них
Эффективно использовать знания реальной жизни
Компьютерная грамотность

действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…»
Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

1,5% - органов осязания,
3,5% - органов обоняния,
11 % - органов слуха,
83 % - органов зрения.