Презентация, доклад на тему Системно – деятельностный урок как основа формирования УУД

Содержание

Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности и требования к этим результатам.

Слайд 1Системно – деятельностный урок как основа формирования УУД

Системно – деятельностный урок как основа формирования УУД

Слайд 2Стандарт образования
фиксирует не само содержание образования,
хотя с ним связано,

а результаты образования,
результаты деятельности и требования к этим результатам.
Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности и

Слайд 3 ФГОС ОО
В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта

общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям «знаниевого» общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества.
ФГОС ОО В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход,

Слайд 4 Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным

субъектом педагогического процесса.
При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю

Слайд 5Системно – деятельностный подход
Главная цель -пробудить у человека интерес к предмету

и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования.
Результат- воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни.
Системно – деятельностный подходГлавная цель -пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить

Слайд 6Системно-деятельностный подход
как основа ФГОС общего образования

Обеспечивает:

формирование готовности личности к

саморазвитию и непрерывному образованию
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся
построение образовательного процесса с
учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся

Системно-деятельностный подход как основа ФГОС общего образованияОбеспечивает: формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованиюпроектирование и конструирование

Слайд 7ФГОС ставит перед учителями новые задачи
Развитие и воспитание личности в соответствии

с требованиями современного информационного сообщества.
Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.
Индивидуальный подход к ученикам.
Развитие коммуникативных навыков у учащихся.
Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности.

ФГОС ставит перед учителями новые задачи Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного

Слайд 8Дидактические принципы деятельностного подхода

Принцип
целостного
представления о мире
формирование
единой
картины
мира


Принцип
непрерывности
преемственность между
всеми ступенями
обучения на уровне
методологии,
содержания и
методики

Принцип
минимакса
ученику предлагается
содержание образования по
максимальному уровню,
а ученик усваивает это
содержание по
минимальному
уровню

Принцип
психологической
комфортности
снятие стрессообразующих
факторов учебного
процесса, создание
доброжелательной
атмосферы

Принцип
вариативности
развитие способности
к систематическому
перебору
гипотез и выбору
оптимального
варианта

Принцип
творчества
максимальная
ориентация
на творческое начало
в учебной
деятельности

Принцип
деятельности
самостоятельное
«открытие»
детьми
нового знания

Дидактические принципы деятельностного подходаПринцип целостного представления о миреформирование единой картины мира Принцип непрерывностипреемственность между всеми ступенями обучения

Слайд 9Принцип деятельности
Учитель создает условия, при которых ученики не просто получают готовую

информацию, а сами добывают ее.
Школьники - активные участники образовательного процесса.
Школьники должны научиться использовать разнообразные источники информации, применять их на практике.
Ученики понимают объем, форму и нормы своей деятельности, способны изменять и совершенствовать эти формы.

Принцип деятельности Учитель создает условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее.Школьники

Слайд 10Принцип системности
Преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого

возможно проведение уроков на стыке наук.
В результате формируется целостная картина мира.

Принцип системностиПреподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук.В

Слайд 11Принцип минимакса
Учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и

обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Принцип минимаксаУчебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне,

Слайд 12Принципы психологического комфорта и творчества
Преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу

и минимизировать возможные стрессовые ситуации.
Преподаватель должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

Принципы психологического комфорта и творчестваПреподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Преподаватель

Слайд 13Реализация системно-деятельностного подхода на практике
Учитель формулирует содержание и развивающую цель урока.


Необходимо четко обозначить, чему именно научится школьник на том или ином уроке и как он это сделает, а также объяснить, какую деятельность должен осуществлять ученик для получения и усвоения новых знаний.
Реализация системно-деятельностного подхода на практикеУчитель формулирует содержание и развивающую цель урока. Необходимо четко обозначить, чему именно научится

Слайд 14Реализация системно-деятельностного подхода на практике
Преподаватель активно применяет методы и приемы, направленные

на активизацию познавательной деятельности учеников, создает условия для самостоятельной познавательной деятельности детей, способствует созданию обстановки сотрудничества на уроке и «ситуации успеха» для каждого обучающегося индивидуально.
Реализация системно-деятельностного подхода на практикеПреподаватель активно применяет методы и приемы, направленные на активизацию познавательной деятельности учеников, создает

Слайд 15Реализация системно-деятельностного подхода на практике
Учитель подбирает содержание учебного материала, соответствующее теме

и развивающей цели урока. Совместно с учениками проектирует способ, схему и алгоритм решения задачи, поставленной на уроке.
Педагог организует познавательную деятельность и сотрудничество между детьми, а также индивидуальную работу каждого ученика.

Реализация системно-деятельностного подхода на практикеУчитель подбирает содержание учебного материала, соответствующее теме и развивающей цели урока. Совместно с

Слайд 16Реализация системно-деятельностного подхода на практике
Преподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает

ученикам, как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источников.
Преподаватель учит систематизировать полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы.
Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы уроков.

Реализация системно-деятельностного подхода на практикеПреподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию из

Слайд 17Реализация системно-деятельностного подхода на практике
Учитель совместно с учениками подводит итоги урока,

анализирует деятельность обучающихся в процессе занятия, учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее подготовленным критериям. В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.
Реализация системно-деятельностного подхода на практикеУчитель совместно с учениками подводит итоги урока, анализирует деятельность обучающихся в процессе занятия,

Слайд 18Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…»
Уроки деятельностной направленности по

целеполаганию можно распределить на четыре группы:
Уроки «открытия» нового знания;
Уроки рефлексии;
Уроки общеметодологической направленности;
Уроки развивающего контроля

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…» Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить

Слайд 20Традиционный урок
1. Проверка домашнего задания учеников учителем.

2. Объявление темы учителем.

3. Объяснение

темы учителем.

4. Закрепление знаний учениками.

Традиционный урок1. Проверка домашнего задания учеников учителем.2. Объявление темы учителем.3. Объяснение темы учителем.4. Закрепление знаний учениками.

Слайд 211. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому

способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.Образовательная цель: расширение понятийной

Слайд 222. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного

типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

Слайд 233. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу

действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры

Слайд 244. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная

цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий

Слайд 25Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей

структурой:

Написание учащимися варианта контрольной работы;
Сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
Оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:Написание учащимися варианта контрольной работы;Сопоставление с

Слайд 26Структура урока
«нового знания»

Структура урока «нового знания»

Слайд 271. Мотивирование к учебной деятельности
Главная задача этого этапа — создать

такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин».
Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:
«хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;
«надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;
«могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.

1. Мотивирование к учебной деятельности Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался,

Слайд 28 Приемы для этапа мотивации
Психологический тренинг.
Графический диктант.
"Да-нет".
Рифмованное начало урока.
Эпиграф к уроку.
Цитирование высказываний

известных людей, пословиц или поговорок, загадок.
Начало урока с элементами театрализации.
Прием "Фантастическая добавка".
Прием "Оратор".
Отсроченная догадка
Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).
Интеллектуальная разминка.
Прием "Светофор".

Приемы для этапа мотивацииПсихологический тренинг.Графический диктант.

Слайд 292. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Основная цель

данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные затруднения.

Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:
вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;
активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обобщение.
при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Основная цель данного этапа заключается в том,

Слайд 30Видеосюжет.
Прием «Лови ошибку»
Анализ выполнения домашнего задания.
Лото.
Проблемный вопрос или проблемная ситуация.
Ролевой сюжет.
Отсроченная

догадка.
Смена ролей.
Театрализация.
Ряд ассоциаций.
Интеллектуальная разминка.
Мозговой штурм.
Прием "Почини цепочку".
Слепой текст.
"ИДЕАЛ".
Инсерт

Приемы для этапа актуализации

Видеосюжет.Прием «Лови ошибку»Анализ выполнения домашнего задания.Лото.Проблемный вопрос или проблемная ситуация.Ролевой сюжет.Отсроченная догадка.Смена ролей.Театрализация.Ряд ассоциаций.Интеллектуальная разминка.Мозговой штурм.Прием

Слайд 313. Выявление места и причины затруднения
Главная цель этого этапа: дать возможность

ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

Работа на данном этапе строится следующим образом:
Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.
В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения.
Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений.

3. Выявление места и причины затруднения Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно

Слайд 32Таблица ЗХУ
Мозговой штурм.
Подводящий диалог.
Прием "Яркое пятно".
Группировка.
Домысливание.
Кластер
Составление алгоритма
Прием "Птичий базар" – ученики

вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух).

Приемы

Таблица ЗХУМозговой штурм.Подводящий диалог.Прием

Слайд 334. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,

средство)

Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Работа строится так:
Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.
На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока).
Выбирается способ, который позволит получить новое знание:
Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что ученики уже знают)
Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.
Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) Основная цель этого этапа: формулировка

Слайд 34Деловые игры
Дерево целей
Пресс-конференция
Эксперимент
Проблемный ряд
Подводящий диалог

Приемы

Деловые игрыДерево целейПресс-конференцияЭкспериментПроблемный рядПодводящий диалогПриемы

Слайд 355. Реализация построенного проекта
Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект

выхода и пробуют применить его на практике.
Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

5. Реализация построенного проекта Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его

Слайд 36Вопросы к тексту
Доклад
Лови ошибку
Пресс-конференция
Проблемный диалог
Фантастическая добавка
Деловые игры
Проблемный поиск
Ромб ассоциаций
Приемы

Вопросы к текстуДокладЛови ошибкуПресс-конференцияПроблемный диалогФантастическая добавкаДеловые игрыПроблемный поискРомб ассоциацийПриемы

Слайд 37 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
На данном этапе ученикам

предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач

Слайд 38Комментирование чтение.
Вопросы к тексту.
Лови ошибку.
Отсроченная догадка.
Синквейн
Пресс-конференция.
Презентация.
Прием "Снежный ком".
Рассказ-эстафета.
Прием "Удивляй".
Фиш-боун
Аукцион.
Реклама.
Таблица "? +

!".
Прием «Я беру тебя с собой»

Приемы

Комментирование чтение.Вопросы к тексту.Лови ошибку.Отсроченная догадка.СинквейнПресс-конференция.Презентация.Прием

Слайд 397. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
На данном этапе ученики самостоятельно

выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их

Слайд 40Щадящий опрос
Деловые игры.
Прием "Да-нет".
Прием "Реставратор"
Найди соответствие.
Творческие тесты
Работа на компьютерах.
Мини-проекты или мини-исследования.
Диктанты (фактологический,

цифровой, буквенный).
Блиц-контрольные.

Приемы

Щадящий опросДеловые игры.Прием

Слайд 418. Включение в систему знаний и повторение
Основная цель этого этапа: зафиксировать

полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему

8. Включение в систему знаний и повторение Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое

Слайд 42Кластер.
"Найди ошибку".
Шесть шляп
"Верю-не верю".
Тестирование.
Различные виды опросов.
Эссе, резюме.
Составление кроссворда
Контрольная работа или диктант.
Восстанови текст.
Свои

примеры.

Приемы

Кластер.

Слайд 439. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
На данном этапе ученики соотносят

цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке

Слайд 44Таблица "+ - ?".
Свободный микрофон.
Дерево настроение.
Лестница успеха.
Анкетирование.
Цветотехника.
Пантомима.
Цветные поля
Толстые и тонкие вопросы
Синквейн.
Прием

"Шкатулка".

Приемы

Таблица

Слайд 45прием «Отсроченная отгадка»
До объявления темы учитель предлагает необычный факт, комментарий, который

показывает тему урока, но не называет ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь.
Вместо фактов и комментариев можно предложить загадку, видеоматериал, серию фотографий, картин, пример из жизни, статистические данные. Главное, чтобы это было ярко, впечатляюще, необычно.

прием «Отсроченная отгадка»До объявления темы учитель предлагает необычный факт, комментарий, который показывает тему урока, но не называет

Слайд 46Прием «Лови ошибку!»
При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся

на проблемном месте в задании, педагог намеренно допускает ошибку (одну или несколько).

Преимущества приема «Лови ошибку»
универсален, его применение возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;
приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;
развивает аналитические способности;
предоставляет поле для практического применения полученных знаний;
заставляет взглянуть на получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;
воздействует на эмоциональную сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Прием «Лови ошибку!»При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, педагог

Слайд 47Этапы проведения мозговой атаки на уроке
Создание банка идей. Примерное время проведения

10 – 15 минут. На этом этапе происходит наработка возможных решений. Чем их больше, тем лучше. Важно, чтобы учащиеся не боялись высказывать свои мысли, даже если они кажутся невероятными, фантастичными. Критика и комментирование не допускаются. Все предложения фиксируются учителем на доске. Дети должны знать, что каждый из них может и должен внести свой вклад в создание банка идей.
Анализ идей. Он занимает основное время урока. Происходит коллективное обсуждение, анализ и критика всех предложений. Желательно в каждой идее найти что-то положительное, значимое, и рассмотреть возможность ее применения в иных условиях. Возможно, для этого нужно будет ее немного подкорректировать, усовершенствовать.
Обработка результатов. Данный этап можно провести на отдельном уроке. Из всех предложенных и рассмотренных идей выбирается самая интересная и практичная.

Этапы проведения мозговой атаки на урокеСоздание банка идей. Примерное время проведения 10 – 15 минут. На этом

Слайд 48Инсерт
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это

знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Инсерт1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:V — я это знаю;+ — это новая информация для

Слайд 49Заполняется таблица

Заполняется таблица

Слайд 50Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов.
Повторное чтение

текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При этом таблица может пополниться, либо какие-то тезисы уже перейдут из одной колонки в другую.
Рефлексия. На данном этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и понятным.

Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов.Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже

Слайд 51Заполнение таблицы ЗХУ
В начале урока, на основе ответов учащихся по пройденному

материалу заполняется графа «Знаю».
Сразу же, после заполнения столбца "Знаю", формулируются новые вопросы, ответы на которые ребята хотели бы получить после изучения темы. Их записывают во второй графе. Здесь важна помощь учителя, он должен замотивировать учащихся к рассуждению: Что вы хотели бы узнать еще? Чему сегодня на уроке можно научиться?
В конце урока, на этапе рефлексии, учащиеся делают выводы и записывают в третьей графе то, что узнали.

Заполнение таблицы ЗХУВ начале урока, на основе ответов учащихся по пройденному материалу заполняется графа «Знаю».Сразу же, после заполнения

Слайд 52Кластер
На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс.

Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.
Прием кластера может применяться на любой из стадий.
На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.
На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

КластерНа первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний

Слайд 53Фишбоун
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы,

хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.
Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

ФишбоунСхема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим

Слайд 54Цвет шляпы определяет направление развития мысли:
Белая — самая нейтральная. Поэтому участники этой

группы оперируют только фактами. То есть доказывают, почему все произошло именно так, а не иначе.
Желтая — солнечная, радостная, позитивная. Участники этой группы ищут выгоды предложенного решения, обрисовывают только положительные моменты.
Черная — негативная, мрачная, отрицающая. Эта группа должна высказать сомнение, найти аргументы против.
Красная — эмоции, страсть. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации, без обоснования своих выводов.
Зеленая — творческая, креативная. Участники этой группы предлагают новые решения заданной ситуации, которые могут быть самыми фантастическими и неожиданными.

Шесть шляп

Цвет шляпы определяет направление развития мысли:Белая — самая нейтральная. Поэтому участники этой группы оперируют только фактами. То есть

Слайд 55Виды универсальных учебных действий
Регулятивные
Общепознавательные
Коммуникативные

Виды универсальных учебных действийРегулятивныеОбщепознавательныеКоммуникативные

Слайд 56Виды УУД – регулятивные действия

Виды УУД – регулятивные действия

Слайд 57Регулятивные УУД
Обучающийся научится
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия

в учебном материале;
принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

Регулятивные УУДОбучающийся научитсяпринимать и сохранять учебную задачу;учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;принимать установленные правила в

Слайд 58адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
принимать роль

в учебном сотрудничестве;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия

Слайд 59Задания на развитие регулятивных УУД
Определите план своих действий при выполнении работы;
Определите

последовательность выполнения задания;
Составьте план и последовательность действий при… ;
Спрогнозируйте результаты опыта;
Внесите необходимые дополнения и коррективы в план;
Выделите то, что вами уже усвоено в этой теме;
Выделите то, что вам ещё предстоит усвоить из этого (параграфа, темы, курса и пр.);
Постройте план выполнения (проекта, опыта,
исследования в природе, подготовки презентации и пр.);
Выстройте стратегию поиска решения задачи.
Определите, каковы ваши цели при выполнении данной исследовательской (проектной) работы;


Задания на развитие регулятивных УУДОпределите план своих действий при выполнении работы;Определите последовательность выполнения задания;Составьте план и последовательность

Слайд 60Познавательные УУД

Познавательные УУД

Слайд 61Познавательные УУД
кодировать информацию в знаково-символической форме в простейших случаях;
проводить сравнение;

осуществлять поиск необходимой информации в открытом информационном пространстве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
проводить под руководством учителя классификацию изучаемых объектов;
устанавливать под руководством учителя отношения между понятиями;

Познавательные УУД кодировать информацию в знаково-символической форме в простейших случаях;проводить сравнение; осуществлять поиск необходимой информации в открытом

Слайд 62проявлять интерес к общению; воспринимать мнения одноклассников об изучаемом предмете;
принимать

участие в работе парами и группами;
высказывать свою точку зрения, рассуждать, делать выводы и обобщения;
использовать простейшие речевые средства для передачи своего мнения;
проявлять интерес к учебному материалу;
давать оценку работам и ответам одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

проявлять интерес к общению; воспринимать мнения одноклассников об изучаемом предмете; принимать участие в работе парами и группами;

Слайд 63Задания на развитие познавательных УУД
«Найди отличия» (можно задать их количество);
«На что

похоже?»;
Поиск лишнего (игра «Третий лишний?»);
«Лабиринты»;
Упорядочивание;
«Цепочки»;
Хитроумные решения;
Составление схем-опор;
Работа с разного вида таблицами;
Составление и распознавание диаграмм;
Работа со справочниками, словарями;
Изготовление моделей из бумаги, спичек, палочек.


Задания на развитие познавательных УУД«Найди отличия» (можно задать их количество);«На что похоже?»;Поиск лишнего (игра «Третий лишний?»);«Лабиринты»;Упорядочивание;«Цепочки»;Хитроумные решения;Составление

Слайд 64Коммуникативные УУД

Коммуникативные УУД

Слайд 65Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
реализовывать потребность в общении со сверстниками;
проявлять интерес

к общению и групповой работе.

Коммуникативные УУДОбучающийся научится: реализовывать потребность в общении со сверстниками; проявлять интерес к общению и групповой работе.

Слайд 66Обучающийся получит возможность научиться:
высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;


уважать мнение собеседников;
участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;
понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;
понимать контекстную речь взрослых;
эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;
действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

Обучающийся получит возможность научиться: высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию; уважать мнение собеседников; участвовать в

Слайд 67Задания на развитие коммуникативных УУД
1. Составь задание партнеру;
2. Отзыв на работу

товарища;
3. Групповая работа по составлению кроссворда, ребуса;
4. Диалоговое слушание
(формулировка вопросов для обратной связи);
5. «Подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...»...

Задания на развитие коммуникативных УУД1. Составь задание партнеру;2. Отзыв на работу товарища;3. Групповая работа по составлению кроссворда,

Слайд 68 Условия развития УУД
Передача готовых
знаний
Объяснить все так,
чтобы ученик запомнил

и пересказал знания

Репродуктивные вопросы –
повторение и запоминание
чужих мыслей

Необходимо исключить

Нужно стремиться

Развитие умений по
применению знаний

Учитель-режиссер.
Ученик сам открывает
новые знания через
содержание УМК.

Продуктивные задания –
получение нового продукта – своего вывода, оценки. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний.

Условия развития УУД Передача готовых знанийОбъяснить все так, чтобы ученик запомнил и пересказал знанияРепродуктивные вопросы

Слайд 69Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных попыток
Проблематизация прежнего способа

выполнения опыта как недостаточного для получения требуемого результата
Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами
Тренинг по применению нового способа, приобретение умения, промежуточный самоконтроль и коррекция
Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися способами

Этапы формирования универсальных учебных действий

Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных попытокПроблематизация прежнего способа выполнения опыта как недостаточного для получения

Слайд 701. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к компетентностной
2. Изменение содержания

образования и форм, приемов и методов, технологий.
3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Требования к современному уроку

1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к компетентностной 2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов,

Слайд 71учит детей определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные

вопросы;
учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;
организует учебное сотрудничество детей, совместно - распределенную деятельность при решении учебных задач;
создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.

Учитель на современном уроке:

учит детей определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные вопросы;учит детей осуществлять контроль и самооценку

Слайд 72Технологическая карта урока – современ­ная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и

обучающихся.
Технологическая карта урока – обобщен­но-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения после­довательности всех осуществляемых дей­ствий и операций, приводящих к намечен­ному результату; координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Технологическая карта урока – современ­ная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.Технологическая карта урока – обобщен­но-графическое выражение

Слайд 77Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

Слайд 78Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

Слайд 79Синквейн
. 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие,

тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2 строка – два прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Синквейн . 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме

Слайд 80Синквейн
«Системно-деятельностный подход»
Деятельностный подход,
интригующий, трудоемкий.
Озадачить, взаимодействовать, воплощать.
Изменяет мое отношение

к ученикам.
Сотрудничество.

Синквейн «Системно-деятельностный подход»Деятельностный подход, интригующий, трудоемкий.Озадачить, взаимодействовать, воплощать. Изменяет мое отношение к ученикам. Сотрудничество.
Скачать презентацию

Похожие презентации

Презентация для проведения классного часа Презентация для проведения классного часа 131
Презентация для классного часа по теме День народного единства 4 класс Презентация для классного часа по теме День народного единства 4 класс 162
Презентация к стихотворению Наши ветераны Презентация к стихотворению Наши ветераны 132
Презентация: Возрождайся, край родной! Презентация: Возрождайся, край родной! 199
Презентация к внеклассному занятию по теме Жизнь дана на добрые дела Презентация к внеклассному занятию по теме Жизнь дана на добрые дела 147
Презентация - шаблон Листание страниц книги Презентация - шаблон Листание страниц книги 394

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть