Презентация, доклад на тему Система работы с учащимися с низким уровнем обученности

задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно.
не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал.
не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.
не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.
не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы.
не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий.

все признаки предмета или явления.
Видеть общее и пр.

2. Несформированность учебных навыков.
Ребенок не умеет учиться:
работать с текстом;
выделять главное, существенное;
не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

познавательного интереса.
Обусловлено:
с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности
ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение

ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения
со сверстниками;
учителями;
отказ от усилий в учебной деятельности.

срабатывают
Нуждается:
в поддержке
показа того, что он состоятелен в других видах деятельности

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность
утомляемость
истощаемость
медленный темп работы

неожиданного вопроса).
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Разбить разнообразный, сложный материал на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу.
Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) формировать у учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться.
Осторожно оценивать неудачи ученика.
Во время подготовки учеником ответа дать время для проверки и исправления написанного.
В минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Использование наводящих вопросов.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

обращение к учащимся с низким уровнем обученности с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

в сложных заданиях ряда простых.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Стимулирование самостоятельных действий учащихся с низким уровнем обученности.
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

подробного инструктажа о порядке выполнения задания, о возможных затруднениях.
Даются задания на повторение материала, который потребуется для изучения новой темы.
Определяется объём заданий и не допускается перегрузка учащихся.

есть структуры, исходящей от центра к краям, постепенно разветвляющейся на более мелкие части.
Интеллект-карты могут заменить традиционный текст, таблицы, графики и схемы.

показать, какие существуют отношения между составными частями.

материал, что позволяет понять суть, мысль автора, разложить по полочкам трудный материал
запомнить смысл материала. Интеллект-карты запоминаются в разы легче, чем любой текстовый материал
написать ряд взаимосвязанных гипотез

расположение наиболее комфортно для изображения радиантной структуры при составлении интеллект-карт.
Возьмите несколько цветных карандашей, фломастеров, минимум три-четыре цвета. Использование цветов позволяет разделить информацию на блоки или ранжировать по важности. Все это облегчает восприятие информации, улучшает качество запоминания за счет сохранения визуальной картинки и активного подключения правого полушария.
Напишите крупно и объемно в самом центре основную тему. Желательно использовать крупные буквы, а также изобразить схематично или рисунком главную идею карты. Рисунки и графика еще больше подключают ресурсы правого полушария, что способствует быстрому запоминанию составленной интеллект-карты
От центра сделайте несколько ветвей, каждую из них обозначите ключевым словом. Ветви, расположенные вокруг центральной темы будут наиболее крупные, затем по мере ветвления, ветви будут уменьшаться. Такое деление визуально обозначит иерархию и взаимосвязи в интеллект-карте.
Продолжайте ветвление крупных идей на более мелкие, пока это Вам необходимо. Каждое понятие имеет ассоциативные связи с другими понятиями. Включайте процесс ассоциативного мышления. Тогда Ваша карта начнет быстро расти.

Как составить интеллект-карту?

в какой-либо сфере: социальной, экономической, медицинской и т. д.

Кейс содержит не просто описание, но и некую проблему или противоречие и строится на реальных фактах.

задач. Такой подход компенсирует исключительно академическое образование и дает более широкое представление о бизнесе и процессах, нежели лекции в вузе или практика на узком участке работ.

Интерактивный формат. Кейс-метод обеспечивает более эффективное усвоение материала за счет высокой эмоциональной вовлеченности и активного участия обучаемых. Участники погружаются в ситуацию с головой: у кейса есть главный герой, на место которого ставит себя команда и решает проблему от его лица. Акцент при обучении делается не на овладевание готовым знанием, а на его выработку.

Конкретные навыки. Кейс-метод позволяет совершенствовать «мягкие навыки» (soft skills), которым не учат в университете, но которые оказываются крайне необходимы в реальном рабочем процессе.

должен показывать как положительные примеры, так и отрицательные;
Кейс должен содержать необходимое и достаточное количество информации;
Кейс должен быть актуальным на сегодняшний день.

обсуждения возможных вариантов решения проблемы; 4) выработки наилучшего решения.

должен самореализоваться.


Желаю вам этого!