Презентация, доклад на тему Система работы педагога-психолога по коррекции межличностных отношений в классе

социальных контактах человек не сможет реализовать свой личностный потенциал. Задача педагога-психолога – помочь ребенку стать принятым группой сверстников: сформировать у него коммуникативные умения и навыки, развить личностные качества, способствующие конструктивному общению.

адаптации к школе в начальном и среднем звене, а также во время возрастных кризисов.

коррекционной программы, а также материалов для работы с педагогами и родителями;
возможность использования данного комплекса в общеобразовательных учреждениях.

общения, что в конечном итоге снижает агрессию и эмоциональную напряженность, а также способствует успешной адаптации к школьному обучению.

для выявления характера межличностных отношений в классе, определения акцентуаций характера испытуемых, уровня их агрессивности, тревожности и учебной мотивации;
2) проведение диагностического исследования по подобранному комплексу методик, обработка, интерпретация, анализ и обобщение полученных результатов;
3) составление на основе результатов диагностики коррекционно-развивающей программы и ее реализация в группе коррекционной помощи.
4) проверка эффективности коррекционно-развивающей помощи детям:
5) формирование у школьников, педагогов, родителей умения оказывать экстренную психологическую помощь и самопомощь, выражать свои негативные эмоции в социально приемлемой форме.

адаптивной личности, способной к саморазвитию.

индивидуально-дифференцированного подхода.

классе, определения акцентуаций характера испытуемых, уровня их агрессивности, тревожности и учебной мотивации.

проблемных сфер.

коррекционная работа с детьми, имеющими проблемы в общении, я провожу повторные замеры после цикла коррекционных занятий.

реагирования в конфликтных ситуациях можно судить по следующим параметрам:
снижение уровня общей агрессивности;
снижение уровня враждебности;
снижение тревожности;
повышение социального статуса ребенка в классе;
повышение уровня учебной мотивации.

проведенной коррекционно-развивающей работы преобладают положительные оценки друг друга и вероятность конфликтов снижается: индекс групповой сплоченности выше индекса конфликтности; отмечается преобладание конструктивных процессов над деструктивными, достаточно высокая степень интенсивности общения;
- снижение количества «отверженных» учащихся как показатель улучшения социально-психологического климата группы.
- повышение уровня толерантности, дети начинают терпимее относиться друг к другу.

школы. По сравнению с прошедшим учебным годом констатируется изменение социальных мотивов учения, в том числе мотива сотрудничества. Кроме того, у некоторых подростков появились отсутствовавшие ранее мотивы самосовершенствования.

быстро достичь положительных результатов: все зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от стиля семейного воспитания и других объективных и субъективных причин.

работе по новым стандартам, сформировать у них новый способ мышления.

состав целесообразно включить представителей администрации и наиболее опытных учителей, прежде всего тех, кому в следующем году предстоит работать в 5 классах.

Сроки создания – декабрь-январь текущего года.

ФГОС нормативно-правовая база
Внесены изменения в должностные инструкции сотрудников
Обеспечены условия реализации ФГОС

действий всех участников реализации ФГОС ООО

Реализуются через
работу координационного совета
совещания при директоре и завуче;
заседания педагогического совета;
заседания методического совета;
заседания школьных МО.

инструктивно-методические документы, обеспечивающие введение ФГОС ООО;
система локальных нормативных актов ОУ по введению ФГОС основного общего образования.

2010 года № 1897
Вводится в массовую практику с 2015/2016 учебного года
Вводится по мере готовности с 2012/2013 учебного года

на обучение по ФГОС ООО;
Об утверждении плана-графика введения ФГОС ООО;
О разработке основной образоватедьной программы основного общего образования;
Об утверждении основной образовательной программы основного общего образования;
Об утверждении годового календарного учебного графика;
Об утверждении списка учебников и учебных пособий;
Об утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности;
Об утверждении плана (программы) ОУ повышения профессионального уровня педагогических работников;
О проведении внутреннего контроля по введению ФГОС ООО;
О внесении изменений в должностные инструкции заместителя директора, курирующего реализацию ФГОС ООО, учителя, педагога-психолога.

информации о ходе реализации ФГОС ООО в СМИ и на сайте школы. Периодическое обновление и дополнение информации

ФГОС ООО;
работа по устранению возникших затруднений и профилактике новых в соответствии с планом методического сопровождения.

классов для учителей основной школы с использованием системно-деятельностного подхода к обучению.

на курсах повышенния квалификации в РИРО;

в локальные акты, регламентирующие стимулирующие и компенсационные надбавки и выплаты, порядок и размеры премирования.

рабочего места учителя;
оборудование учебных мест обучающихся.

А. Поднимись над толпой (тренинг лидерства). «Питер». 2002.
3. Возрастная психология. М. «Творческий центр». 2001.
4.Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников, ч. 1, Основы психологии. М. «Владос» 2001.
5. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников, ч. 2, Психология общения. М. «Владос» 2001.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия, с детьми. СПб., 2000.
7. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. С-Пб. 2004.
8. Майерс Д. Социальная психология. «Питер». С-Пб. 2004.
9. Мамонтов С. Поверь в себя (тренинг уверенности в себе). «Питер». 2003
10. Немов Р.С. Психология (в 3-х книгах). М. «Владос». 2002.
11. Прихожан А.М. Психология неудачника. М «Творческий центр» 1997.
12. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик!!! М., 1994 г.
13. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия. Минск. 2000.
14. Психология и педагогика (под. ред. Радугина). М. «Центр». 2002.
15. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подход в групповой работе. С-Пб. 2001.
16. Слаква С.П. Психология малой группы. М. 2004.
Солдатова Г. У. и др., Жить в мире с собой и другими. М. «Генезис», 2000.
18. Суханова С.В. Как помочь ребенку полюбить учебу или о пользе коммуникативной компетентности. «Психология и школа», №3-4, 2002, с. 143.
19. Сухов А.Н. Социальная психология. М. 2004.
20. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., «Генезис», 1998
21. Хитрова Н.В. Социально-психологический тренинг «Я и другие» (в книге «Первичная профилактика наркологических заболеваний в образовательных учреждениях»). Рязань. 2002.