Презентация, доклад на тему Семинар Применение проблемных ситуаций на уроках,занятиях как способ развития познавательной активности учащихся

на два типа:

с
затруднением

проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для:
  - побуждения к созданию противоречия;
  - побуждения к формулированию учебной проблемы.

2.Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».

пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.

2.Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).

3.«Актуальность» — обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

через гипотезы. Этот путь включает два шага:

Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке или занятии в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ,
отстаивать свое мнение.

Шаг 1. Выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу значит высказать
догадку, предположение. На шаге выдвижения гипотез классу подается
реплика: «Какие есть предположения, догадки?»

Шаг 2. Проверка гипотезы. Здесь может быть проведен устный диалог,
осуществляющийся репликой: «Согласны с предположением?
Почему?» Общее побуждение подается в виде фразы: «Как нам
проверить гипотезу? Что нужно сделать?». Подсказка учителя
подводит учащихся к выработке конкретного плана действий.
Одновременный вариант выдвижения гипотез можно организовать
фронтально и в групповой работе.

диалог от проблемной ситуации
*Подводящий к проблеме диалог
*Сообщение темы с приемом для ее принятия
3.Поиск решения
- Если проблема есть:
*Побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы
диалог
*Подводящий от проблемы диалог
-Если проблемы нет:
*Подводящий без проблемы диалог
4.Продуктивные задания на воспроизведение знаний

развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие исследовательской деятельности, создание учащимися конечного результата их собственной творческой деятельности.

4 апельсина. Сколько апельсинов съели они вместе?
- Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему?
Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось.
2. Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.
(Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Учитель предлагает самим поставить вопрос и решить.)
3. На столе лежит 10 яблок и 7 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?

Пример приема «с удивлением»

Сущность приема: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»)

?

обозначения порядка действий.
Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
1 способ
Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.
8-3+4=9.
2 способ
К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.
8-3+4=1.
– Что вы замечаете?
– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
– Почему получились разные ответы?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)
– Как вы определите цель нашего урока?

Пример приема «с удивлением»

Сущность приема: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.

изучении темы: «Кто? Что?»

Что?

Найди ошибку

ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.
«В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?»
2+2+2+2=8 (ч) 


– Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?
– А почему, в чем затруднение?
– Получается слишком длинная запись.
– Значит, что нам надо сегодня открыть?
– Надо придумать новый короткий способ записи.

Пример приема «с затруднением»

Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

по теме: «Написание заглавной прописной буквы Ф»

В качестве мотивирующего приема «Яркое пятно» применился отрывок из мультфильма
«Приключения Фунтика».

с другом эти животные? (Выслушиваются мнения детей).
- Что нужно для того, чтобы они встречались?
(Жить поблизости, в одном месте).
- Так что же нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос?
(Знать, где они живут).
- А где мы можем добыть такую информацию?
(В учебнике).
Далее дети сами находят ответ на этот вопрос
из учебника стр…
- Так кто же был прав, поднимите руку честно?

ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

топать ногами или правильную картинку, при которой необходимо хлопнуть в ладоши. Учащиеся, смотря на картинку, сами решают топать им или хлопать.

они связаны с применением данного металла в быту и технике. Интерес учеников вызывает вопрос о том, почему один химический элемент углерод образует такие непохожие друг на друга вещества, как графит и алмаз.
Примеры проблемных ситуаций при изучении темы «Вода. Растворы».

1. О каком растворе идет речь в стихотворении?

Утром встал я спозаранку.
Чай налил, нашел баранку.
Подмешал я сахарку,
Ложку, две и три – люблю.
Но здесь какой-то непорядок.
И на дне лежит осадок.
А, это третья ложка –
Ну, подумайте немножко….

2. Проблемный вопрос.
Как в походных условиях очистить и обеззаразить мутную воду и сделать ее пригодной для питья и приготовления пищи?

известны конфеты «Раковая шейка». Как вы думаете, название этих конфет биологически правильно?
Жизнь во влажных тропиках стала серьезной проблемой для двух полярных медведей, живущих в зоопарке Сингапура. Их белые шубы позеленели. Почему?
Прием «Удиви» заключается в сообщении интересных фактов, позволяющих полнее раскрыть тему урока. Благодаря использованию ИКТ для этого вида работы можно подобрать яркий иллюстрированный материал.

учебно-познавательных мотивов.

2. Связь между формированием познавательной активности и проблемным обучением направлена на овладение общими способами решения проблемных задач.

3. Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме.

4.Проблемное обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала.

но и сто не заставят их напиться…

Когда у детей есть мотивация к учению,
тогда они с удовольствием
получают знания,
которые мы им даем.