Презентация, доклад на тему Роль шПМПк в условиях реализации ФГОС ОВЗ

отдельных предметов № 10» Роль ПМПК в условиях реализации ФГОС ОВЗ.

Н.В.Маркина
педагог-психолог

1082 «Об утверждении положения о ПМПК».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 04.02.2015 № 107 «О порядке взаимодействия субъектов образовательной деятельности при проведении обследования психолого-медико-педагогическими комиссиями»
Приказ Департамента образования и молодёжной политики администрации города Нефтеюганска от 15.09.2015 № 446-п «Об утверждении порядка работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Нефтеюганска».
Консилиум образовательного учреждения действует на основе Письма Министерства образования РФ (Приказ 27/901-6 от 27.03.2000 г).

ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог , учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.

направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией в обществе детей с различными отклонениями в развитии, приводящими к школьной дезадаптации
( проблемам в обучении и поведенческими расстройствами)

сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья , в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной адаптации, с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями.

.

3. Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций).

дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.

5. Выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы. При отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного года решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса или выборе соответствующего типа школы.

соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам.


7. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьным компонентом.

в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и характером овладения адаптированной  образовательной программой, рекомендации родителям по повторному прохождению психолого-медико-педагогической комиссии;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное  развитие  ребенка,  динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;
консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом организации в отношении особенностей психического развития и образования ребенка с ОВЗ, характером его социальной адаптации в образовательной среде;
организационно-методическая поддержка педагогического состава организации в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.

учителя; - по запросу педагога - психолога; - по запросу родителей; - по запросу социального педагога.

запросом образовательного
учреждения на комплексное, всестороннее
обсуждение проблем детей с отклонениями
в развитии .

развития ребенка/группа здоровья и т.д./;
Особенности учебной деятельности.
Психолог.
Мониторинг особенностей развития ВПФ /память, внимание, ЭВС/.
Мониторинг развития словесно-логического мышления.
Психологические особенности и данные психологического обследования.
Логопед.
Особенности речевого развития, результаты логопедического обследования.
Мониторинг речевого развития.

1-й протокол ПМПк

Карта результативности к ПМПк

Трудности обучающегося

Основные задачи КРР в классе

Карта коррекционно-развивающих занятий

психолого-педагогического наблюдения

80 слов в минуту. Читает целыми словами, тихо, невыразительно. Смысл прочитанного понимает. Может передать содержание текста, выделить главную мысль, рассказать.
Русский язык: при письме под диктовку допускает мало ошибок. При написании творческих работ умеет передавать основную мысль. Все домашние работы выполняет аккуратно, грамотно.
Математика: простые и составные математические и геометрические задачи решает самостоятельно. Может планировать свои действия, удерживая в памяти учебную задачу. Необходим повтор инструкций перед самостоятельной работой. Знает и умеет применять таблицу.
Усвоение учебной программы: ОПИСАТЬ КРАТКО (уровень). 

принимает, сложность в установлении контакта.
Понимание инструкции: ориентирован на выполнение.
Характер деятельности: целенаправленный (нужно время для восприятия и обдумывания)
Темп работы: низкий
Эмоционально-личностная сфера: закрыт, уравновешен, заторможен, самооценка занижена.
Характеристика моторики: тонкая моторика не развита.
Особенности внимания: средняя концентрация, переключаемость низкая, устойчивость средняя, темп работы низкий, инструкцию удерживает.
Мнестические процессы: скорость запоминания и воспроизведение низкие, объем слухоречевой кратковременной памяти , долговременная .
Особенности мышления: обобщает, классифицирует, анализ и синтез осуществляет, способен обобщать.
Восприятие пространства: затруднено
Восприятие времени: называет времена года, соотносит их последовательность, не соотносит части суток.
Восприятие величины, формы, размера: воспринимает.
Выводы/рекомендации по результатам психологического обследования: уровень психологического развития ниже среднего .
Индивидуальные и фронтальные занятия по коррекции и развитию ВПФ,ЭВС.

невнятная, голос тихий, затухающий к концу фразы.
Понимание речи: сохранно
Активный словарь: бедный - мало употребляет прилагательных, неточное словоупотребление
Звукопроизношение: звуки…..не автоматизированы, …горловой.
Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез: сформированы
Слоговая структура слов: без особенностей
Лексико-грамматический строй речи: аграмматизмов нет
Связная речь: смысл высказывания иногда передает не полностью, стереотипность фраз
Письменная речь: специфических ошибок нет
Темп и плавность речи (особенности речи, связанные с заиканием): без особенностей
Выводы/рекомендации по результатам логопедического обследования: описать.