Презентация, доклад на тему Рефлексия в образовательном процессе

самопознание
понимание и оценка другого
отрефлексировать что-то- «пережить», пропустить через
свой внутренний мир, «оценить»
управлять своей собственной активностью в соответствии с
личностными ценностями и смыслами
обеспечение осмысления прошлого и предвосхищение будущего

= обобщая понятия о рефлексии многих авторов, мы рассматриваем
рефлексию учебной деятельности:
с одной стороны, как способность к осознанию выполняемой
деятельности (совокупности компонентов),
с другой стороны, как средство регуляции этой деятельности
(системы действий и операций, приводящих к успешному результату)

Содержание рефлексивных умений

Важным фактором, влияющим на эффективность развития рефлексивных
умений в процессе обучения, является многообразие форм рефлексии

Вербальные формы:
Устное обсуждение;
Рассказ;
Высказывание происходящих изменений;
Опрос
2. Невербальные формы:
Сочинение;
Письменное анкетирование;
Графическое или рисуночное изображение происходящих изменений;

Рефлексивные вопросы:
Что нового узнал (осознал, открыл, понял) на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания потребовались в решении проблемы?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Что бы ты изменил в своих действиях на уроке?
За что бы ты себя похвалил на уроке?

предлагают отечественные педагогики

Ю.С.Степанов, С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев

По содержанию:
устная рефлексия
письменная рефлексия

2. По цели:
рефлексия эмоционального состояния
рефлексия деятельности
рефлексия содержания

3. По функции:
личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)
интеллектуальная рефлексия

рефлексия
итоговая рефлексия

5. По способам проведения:
анкета
вопрос
символ
таблица
ситуация
рисунок

3. По форме деятельности:
фронтальная (выборочная)
индивидуальная
групповая
коллективная

4) самовыражение, 5) самоутверждение 6) самооценка

Становление рефлексии в младшем школьном возрасте способствует его
становлению как субъекта учения, превращает ученика в учащегося,
способного самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

В начальной школе формируются следующие рефлексивные умения:

адекватно воспринимать себя
ставить цель деятельности
определять результаты деятельности
соотносить результаты с целью деятельности
определять наличие ошибок в собственном поведении
описывать прожитую ситуацию

сферы человеческой сущности:

физическую (успел – не успел, сказал – не сказал, т.д.)
сенсорную ( самочувствие: комфортно – дискомфортно, весело, скучно и т.д.)
интеллектуальную (понял, осознал, испытал затруднения и наоборот)
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя и других и т.д.)

Духовную рефлексию лучше проводить письменно, индивидуально и
без огласки результатов:

«На уроке я чувствовал себя …, потому что …»
«За весь день я…»
«Так прошло мое лето …»
«В последний день четверти я думаю…»
«Если бы мой школьный год можно было начать сначала…»

самопознание через полученную извне информацию
активная ее переработка и предметное рассмотрение
оценка себя и своего поведения в различных ситуациях:

Личностью человек не рождается, он становится личностью
Определение личности связывают с понятием
«самосознание» и «рефлексия»

Результатом применения рефлексии может стать:
сконструированное понятие;
сформулированное противоречие;
найденная причинно-следственная связь или закономерность;
теоретическая конструкция по изучаемому предмету;
осознание процессов познания окружающего мира;
осознание своего поведения;
осознание своего психологического состояния;

Содержание

Варианты вопросов

Этап
организ.
момента

Побуждение учащихся
К деятельности

Выражается в выборе
индивидуальной цели в
рамках формирования
умений и навыков

Прочитайте тему урока и
Попробуйте сформулировать
Свои задачи и цели.
С чего начнете?

На
этапе
актуали
зации

Выявление уровня
Подготовленности.

Каждый ученик для себя
определяет полноту
знаний по теме и
самостоятельно оценивает
правильность выполнения
задания.

В начале
работы по
теме урока
содержа
тельная
рефлексия

Помочь учащимся
осознать
«интеллектуальный
конфликт»,
получит знание о
границе своего
знания и выдвинуть
учебную задачу

Самостоятельно выбрать
форму организации
познавательной
деятельности

Как поможет вам работа в парах?

На
завершаю-
щем этапе

Подвести итоги,
Поставить новые
Цели, выявит
удовлетворенность

Происходит осознание
учащимися уровня
освоения, способ действий, их
продвижение

Что дала вам эта работа в парах?
Какие трудности вы встретили?
Что нового узнали?

отношение
к уроку, учителю Среди вопросов предлагаю следующие:
Что понравилось на уроке?
Что не понравилось и почему?
Можешь ли ты лучше учиться по истории?
Что мешает учиться лучше?
Какие действия учителя считаешь неправильными?
Поставь оценку учителю по 10-бальной системе. Обоснуй ее.

Прием Синквейн
Составление четверостишия по схеме, 5 – ти строк

Рефлексивный прием «Бортовой журнал»

Положительное (понятное)

Отрицательное (непонятное)

Мое мнение

Интересные мысли других

Рефлексивный прием «Светофор»

Школьники сигналят разноцветными карточками:
Зеленая – побольше таких дел, поучительно
Желтая – понравилось, но не все интересно
Красная – дело не понравилось, скучно

Прием «Фишбоун» (рыбный скелет)

Голова – вопрос темы
Верхние косточки – основные понятия темы
Нижние косточки – суть понятий
Хвост – ответ на вопрос.
Записи должны быть краткими, ключевые слова, фразы

человечка на соответствующую ступеньку
лестницы

Прием «Оценочная лесенка»

Уверен в своих силах

хорошо

плохо

крайне скверно

у тебя
ассоциируется сегодняшний урок?» Значение цветов радуги может быть
следующим:
оранжевый – радостное, восторженное настроение;
красный – нервозное, возбужденное состояние, агрессия;
синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание
отдохнуть;
зеленый – активность;
желтый цвет – радость;
фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к
разочарованию;

Для оценивания учащимися своей активности и качества работы на уроке
предлагаю на листочке отмечать свои ответы:
V - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
W - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
I - ответил по своей инициативе, ответ не правильный
+ - ответил по своей инициативе, ответ правильный
0 – не ответил

Прием «Понятийное колесо»

культура

одного из ребят,
кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Себя из числа выбираемых людей для благодарности следует исключить. Благодарственное слово педагога
является завершающим. При этом выбираю тех ребят, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
Цель данного приема – оценить свою активность и качество работы.



Прием «Рюкзак»
Суть данного приема зафиксировать свои продвижения в учебе, а также,
Возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

я запомнил определения по теме;
я разобрался в теме;
я, наконец –то, запомнил, чем реформа, отличается от революции;
я почувствовал, что..
я приобрел…
я научился …
я смог …
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось…
урок дал мне для жизни…

Прием «Телеграмма»
После завершения урока прошу заполнить бланк телеграммы по инструкции:
Что было важным; Чему научились? Что понравилось? Что осталось неясным?
В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Написать из 11 слов.
На следующем уроке делюсь соображениями о полученных результатах.
Как дальше будем учиться в совместной работе.

раскладываю по два жетона:
один с улыбающимся личиком,




другой с грустным

В конце урока на доске приклеиваю поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Предлагаю опустить «веселое личико» в тот вагон, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять,
А «грустное личико», который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон.

Рефлексивное упражнение «Ассоциация»
Ученикам предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первая картинка – иллюстрирует его состояние на начало урока, вторая – по окончании урока. Каждый ученик объясняет свой выбор. Свои картинки учитель комментирует последним.

одну реку
нельзя войти дважды, а значит, сегодня мы встретились не такими,
какими расстались на прошлом уроке:
что-то надо переосмыслить;
какие-то новые мысли пришли в голову;
Поочередно каждому желающему ученику предлагается кратко ответить на
Такие вопросы:
что происходило на прошлом уроке?
на чем мы остановились?:

интересно…
Было трудно …
Я выполнял задания …
Я понял, что …
Теперь я могу …
Я почувствовал, что …
Я приобрел …
Я научился …
У меня получилось …
Я попробую …
Меня удивило …
Урок дал мне для жизни …
Мне захотелось …
Учащиеся высказываются одним предложением, выбирая начало фразы
из рефлексивного экрана.

Для письменного выполнения
предлагается заполнить таблицу из трех граф:

«Плюс» «Минус» «Интересно»

записывают все,
что понравилось
на уроке:
информация,
формы работы,
положительные
эмоции;
либо по мнению
ученика могут ему
быть полезны для
достижения
каких-то целей

записывают все, что
не понравилось на
уроке, показалось
скучным, вызвало
неприязнь,
осталось непонятным
или информация, по
мнению ученика
оказалась для него
ненужной,
бесполезной с точки
зрения решения
жизненных
ситуаций.

записывают
любопытные факты,
о которых
узнали на уроке и что
бы еще хотелось узнать
по данной теме,
проблеме.
Вопросы учителю

самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку
На уроке я работал (активно / пассивно)
Своей работой на уроке я… ( доволен / недоволен)
Урок для меня показался … ( коротким / длинным)
Материал урока мне был ….. (стало лучше / хуже)
( понятен / непонятен)
(полезен / бесполезен)
(интересен / скучен)
Домашнее задание мне кажется (легким / трудным)

О

Г

У

определить это?
воспроизвести это?

Знание

дать пример этого?
интерпретировать это?
проиллюстрировать это?
оценить это?

Понимание

продемонстрировать это?
свести это в таблицу?
управлять этим?
проверить это?
применить это?

Применение

дифференцировать это?
объяснять для чего … используется?
подтвердить … этим?
проиллюстрировать как .. с этим?
вывести из этого?

Анализ

подразумевать .. с этим?
предложить…, используя это?
заключить …, используя это?

Синтез

урок

Оценка

Получил прочные знания, усвоил весь материал,
работал активно, предлагал версии, давал правильные
ответы, помогал товарищам (9-10 баллов)

Усвоил материал, но есть над чем еще поработать, не всегда
участвовал в обсуждении, в ответах ошибался (7-8 баллов)

Усвоил материал частично, многие вопросы еще требуют
дополнительного изучения, на уроке работал вяло, делал много
ошибок. ( 4-6 баллов)

Не усвоил материал, не ориентируюсь в теме, практически
не отвечал на уроке. 0-3 балла)

«5»

«4»

«3»

«2»

самой оригинальной?
Для чего …
Жаль, что …
Я сегодня понял, что …

Рефлексивная игра «Мяч по кругу»

Почему? Кто? Когда? Где? Для
чего?

Прием «Сюжетная таблица вопросов» для изучения текста

Один ученик завершает формулировку вопросов, а второй на них отвечает,
используя текст

полученные знания?
Что можете сказать об общении друг с другом в группах, в классе?

Итог