Презентация, доклад на тему Речь

Выполнила студентка 1 курса магистратуры
Рыпалева Н.Ю.
Преподаватель кафедры коррекционной педагогики
к. псих. наук доцент Володина И.С.

языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью и письмом).

Что такое речь?

личным опытом, обобщается опытом других людей, причём в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств, такие как восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Функции речи

Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего различают внешнюю и внутреннюю речь, письменная, устная,а также существует эгоцентрическая речь.

Виды речи

В повседневном и обычном разговоре диалогическая речь не планируется. Направленность такой беседы и её результаты в значительной степени определяются высказываниями её участников, их репликами, замечаниями, одобрением или возражением. Но иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить определённый вопрос, тогда такая беседа носит целенаправленный характер.

Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады, выступления на собраниях. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи – ярко выраженная направленность её к слушателю. Цель этой направленности – достигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чём-либо. В связи с этим, монологическая речь носит развернутый характер и требует связного изложения мыслей.

некоторое время. Часто автор даже не знает своего читателя, не поддерживает с ним связи. Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим создаёт определённые трудности в построении письменной речи. Пишущий лишён возможности использовать интонацию, мимику, жесты для лучшего изложения своих мыслей. Так что письменная речь менее выразительна, чем устная. Кроме того, письменная речь должна быть особенно развернутой, понятной и полной, т.е. обработанной. Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в отличие от устной речи допускает длительную подготовку над словесным выражением мыслей. Письменная речь как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формируется на её основе. Благодаря письменности достижения культуры, науки и искусства передаются от поколения к поколению.

Письменная речь

других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь своеобразна. Она очень сокращена, свернута, почти никогда не существует в форме полных, развернутых предложений. Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и поэтому не требует от него развёрнутых словесных формулировок, к помощи развёрнутой внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления. Трудности, которые переживает иногда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому мысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращенной внутренней речи, понятной для себя, к развёрнутой внешней речи, понятной для других.

Внутренняя речь

речь и мышление, речь и общение.
Однако, несмотря на ее связь с другими психическими явлениями, речь может являться отдельным предметом рассмотрения в силу своей отличительной, специфической особенности: «...лишь речь в общем перечне психических процессов человека... выходит за пределы психики индивидуального субъекта и является процессом не индивидуально-психологическим, а социально-психологическим» (Веккер Л.М.).

Речь как специфический психический процесс

строение, включающее ряд уровней. Изучение этих уровней несет системный характер. Он выделил трехуровневую модель психических процессов:
1. Сенсорно-перцептивный уровень
2. Уровень представлений
1 и 2 уровни обеспечивают чувственное познание действительности (с помощью органов чувств).
3. Речемыслительный уровень – уровень вербально-логического понятийного мышления. Это рациональное познание действительности, которое предполагает разрыв узких рамок индивидуального опыта и включение его в общечеловеческий «багаж знаний».
Отражение действительности осуществляется в форме понятия, знака – это может быть система математических или графических знаков, например, дорожные знаки, символика.

Речемыслительный уровень как один из элементов модели психических познавательных процессов (по Б.Ф. Ломову).

существует единство. Но это единство, а не тождество».
Мышление и речь включаются в единство одного процесса.
В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы ее формируем.
Функции мышления – обобщение, познание, отражение. Функция речи – общение, коммуникация.
Существует невербальные (наглядно-образные) компоненты мышления.
Речь включает и эмоциональные компоненты. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия, мышление позволяет человеку познать то, что он не воспринимает непосредственно.

Связь мышления и речи

остаточное зрение;
Нарушение рефракции; амблиопия; косоглазие;
Нарушение вспомогательного аппарата;

Патологии ЦНС
Отставание в психической деятельности –

олигофрения, ЗПР;
ММД(синдром дефицита внимания, гиперактивность);
Поведенческие нарушения (аутического типа, эписиндромальные признаки);

прогноз развития.

Степень проявления внутрисистемных и межсистемных отклонений.

Время появления дефекта.

Сочетание патологий между собой.
Начало коррекционной работы.

Факторы, определяющие психофизическое развитие ребенка с комплексным и нарушениями.

развития.

целое перестраивается. Личность как целое выравнивается, компенсируется процессом развития ребенка..» Л.С. Выготский.

Необходимость изучения структуры дефекта и их сочетания позволяющая при планировании коррекционно-педагогической работы учитывать индивидуальные особенности, сформированные навыки и умения, компенсаторные возможности каждого ребенка.

Возникает необходимость целенаправленной разработки образовательного маршрута и способов управления, реализации перспективного плана развития и обучения.

Необходимо учитывать:
-   возраст и индивидуальные особенности;
-    особенности патологий (вид, комбинация, тяжесть);
-соотношение специфики объекта познания и его конкретное предметное содержание.