Презентация, доклад на тему Развитие речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения презентация опыта работы учителя начальных классов

науки Донецкой Народной Республики

Развитие речи младших школьников
на уроках
русского языка
и литературного чтения
презентация
опыта работы
учителя начальных классов Марковцевой
Татьяны Геннадиевны

отчество Марковцева Татьяна Геннадиевна
Год и дата рождения 13.08.1968г.
Образование высшее, Славянский государственный педагогический университет
(СГПУ), дефектологический факультет, 2010г., специальность «Дефектология»,
учитель начальных классов коррекционной школы учитель старших классов
коррекционной школы, логопед.
Стаж педагогической работы 9,5 лет.
Должность и полное название образовательной организации,
учитель – дефектолог, учитель начальных классов Горловской специ­альной
общеобразовательной школы-интерната № 25 Министерства образова­ния и науки
Донецкой Народной Республики.
Стаж работы на данной должности - 1,5 года.
Предмет преподавания - начальные классы, логопедия 3 класс.
Дата предыдущей аттестации - 2013 год.
Квалификационная категория - вторая.
Дата прохождения курсов повышения квалификации - ДИПГЮ, 2016 год.
Дата следующей аттестации - 2017 год

усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания". Н. И. Жикалкин.

то, что преподаешь, любить тех, кому преподаешь.
Учитель учит до тех пор, пока учится сам.
Творчество в организации внеклассной работы.
Тревожить душу каждого ребенка, учить его думать, размышлять, красиво и свободно выражать свои мысли.

посредством языка

Речевое общение организует совместную деятельность людей, способствует познанию друг друга, является существенным фактором в развитии межличностных отношений.

Речь- канал развития интеллекта

Речь – основа всякой умственной деятельности, средст-
во коммуникации. Умение учеников сравнивать класси-
фицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.
Для ребёнка хорошая
речь – залог успешного
обучения и развития. Вот почему так важно
создавать условия для
речевой деятельности
детей, для общения, для
выражения своих
мыслей.

активности у учащихся;

углубление смыслового восприятия учебного текста;
формирование некоторых понятий лингвистики текста;
проведение упражнений, развивающих связную речь, в системе.

высказывания;
сообщение признаков изучаемых понятий, упражнения на их закрепление;
различные виды пересказа, изложений, сочинений, усложняющие процесс конструирования текста.

высказывания

зрительно

письменно

устно

на слух

чтение

письмо

говорение

Слушание
(аудирование)

учащихся
(восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио)

Обеспечить создание речевых ситуаций

Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного
лексического запаса, грамматических форм, синтаксических
конструкций, логических связей, активизировать
употребление слов

Формирование умения работать над текстом художественного произведения

Предупреждение и преодоление ошибок в произношении
слов, в словообразовании, в построении предложений

Формирование навыков связной (устной и письменной) речи

Воспитание интереса и уважительного отношения к слову

Создавать в классе атмосферу борьбы высокую культуру
речи, за выполнение требований к хорошей речи.

понимания ребёнком лексических и грамматических
значений языковых единиц

От развития у ребёнка восприимчивости к выразительности речи

От развития чувства языка как способности запоминать нормы
употребления языковых единиц в речи

Усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной

Темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования
речи творческой системы ребёнка

систематичность

Первое правило -наглядность

Второе правило -логичность

3 направления:
работа над словом (лексический уровень)
работа над словосочетанием и предложением (синтаксический
уровень), при этом словосочетание нужно рассматривать как
переходное звено от лексического уровня к синтаксическому
работа над связной речью.

каждого человека.



МЕДВЕДЬ – от МЁД и
ВЕДАТЬ (в значении
есть, пробовать,
отведывать),
проверочное слово МЁД.

ПЕТУХ – от слова ПЕТЬ



Словарная работа включает в себя 4 направления:


обогащение словаря свёкла или свекла
уточнение словаря звонит или звонит
активизация словаря торты или торты
устранение нелитературных слов

речевая среда:
в семье, среди друзей книги, газеты, радио,
телевидение, интернет




учебная работа в школе словари, справочники (учебники, речь учителя)

вопросов

Составление самостоятельных словосочетаний
Этапы работы над словосочетанием:
Первичное освоение синтаксических отношений между словами

Формирование умений устанавливать связь слов в предложении

Формирование умения определять части речи на основе учета лексического значения формальных и структурных признаков, синтаксических связей

Формирование умений выделять словосочетания для грамматически верного описания слов

правильно использовать в речи разные типы предложений
формирование умения правильно писать слова в предложении
развитие умения точно употреблять
слова в предложении
изучение структуры предложения.

представлений о составных частях предложения

Переход на понятийный уровень.
Введение понятий и терминов

Установление грамматической
зависимости между словами в
предложении

Знакомство со сложными предложениями и предложениями с однородными членами

отрывка к рисунку
Ответы на вопросы
Чтение самого интересного отрывка
Чтение по ролям
Нахождение и чтение образных слов, описаний
Нахождение самого длинного слова
Чтение, пометка непонятных слов
Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо

системе упражнений, подготавливающим детей к письменным изложениям и сочинениям.

(синтаксический

подбор заголовка, установление абзацев.

Многозначных слов
Заимствованных слов
Синонимов
Антонимов ание в
Устаревших слов
Фразеологизмов

Использование в тексте

творческой фантазии детей; стимулирование театральной деятельности; воспитание нравственных ценностей.
1. Продолжи сказку: «Жили-были…»
2. Угадай, кто я?
3. Инсценировка.
4. Угадай сказку.
5. Растеряшка.
6. Доскажи имя литературного героя и в какой
сказке он живёт.
Докажи характер героя примерами из сказок.
Опиши героя.
Придумай конец сказки.
Придумай кроссворд к сказке.

духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.» В.А.Сухомлинский

1. «Кто это сказал?»
2. «Продолжи стихотворение или
рассказ».
3. «Кто мы?»
4. Игра «Умники и умницы».
5. Викторины по сказкам.
6. «Игра «Знатоки русского языка».

ЗАГАДКИ «Загадка –иносказательное описание какого-либо предмета или явления, данное обычно в форме вопроса» Чичеров В.И.

Цели: учить выделять свойства и признаки зага-
данного предмета и доказывать правильность
отгадки, воспитывать любовь к русской словесности,
народному творчеству.
1. Для выделения нового или изученного звука.
2. Словарная работа (загадки об овощах, фруктах
и т.д.).
3. Сочиняем загадку.
4. Отгадай кроссворд (из
загадок).
5. Нарисуй отгадку.
6. Подбор загадок, так, чтобы слова-отгадки
объединяла одна орфограмма.
7.Звуковой анализ отгадок.

которые затрудняют быстрое произнесение слов».

Цели: развитие речи обучающихся, работа над выразительностью речи, правильном произношении, силой голоса, приобщение учащихся к устному народному творчеству.
1. Работа над артикуляцией.
2. Письмо по памяти.
3. Конкурс на звание чемпионов по
скороговоркам

языка быстро провести по верхним зубам)
Причесался, (несколько раз провести языком между верхними и
нижними зубами, высунуть вперед и обратно спрятать)
На прохожих оглянулся, (провести языком по губам – “облизнуться”)
Вправо, влево повернулся, (повернуть язык в указанную сторону)
Вниз упал, наверх полез, (опустить язык вниз и поднять вверх)
Раз - и в ротике исчез. (спрятать язык во рту)

целый народ».

Цели: изучить историю создания считалок,
их назначение в древние времена.
1. «Дополни считалку».
2. Игры с использованием считалок.
3. «Составить считалку».
4. «Найти рифму».
5. «Найти концовку».

длинный выдох, а вовсе не умение вдыхать большое количество воздуха;
необходимо тренировать умение рационально и своевременно возобновлять запас воздуха во время речи.

Отличие речевого дыхания от обычного жизненного дыхания:
— вне речи вдох осуществляется через нос, а во время речи - через рот; — вне речи вдох и выдох по продолжительности одинаковы, а в речи они неравномерны (вдох короткий, но не резкий, а выдох медленный).

не поднимать
вдох должен быть мягким и коротким, выдох – длительным, спокойным и плавным.
необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)
нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению

набора.

Разминка
вдох носом, выдох через рот; вдох, задержка дыхания, выдох; вдох, выдох по порциям

Футбол
Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.

Упражнения для развития речевого дыхания

из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.

Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик

Урок отработки умений и рефлексии.
3. Уроки построения системы знаний (уроки обще-
методологической направленности).
4. Уроки развивающего контроля.
5. Урок исследования ( урок -
творчества).

подготовка
еженедельное «свободное сочинительство»
упражнения по речевому
этикету.

средств
Точность речи
Логичность речи
Содержательность речи

– научить детей свободно выражать свои мысли. Планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся обеспечивает решение задачи. При этом основное усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели “механизмом построения речи”, на автоматизацию речевых навыков.
Для ребёнка хорошая речь – залог успешного обучения и развития.

только зеркало. То самое
зеркало, на которое глупо
пенять.» С.Довлатов

В наших руках огромная возможность создать атмосферу доверия, тепла и взаимопонимания.

Спасибо за внимание!

и методические пособия.
2. Н.И. Жинкин «Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998 г.
3. Н.С. Рождественский «Речевое развитие младших школьников» - М., Просвещение, 1980 г.
4. М.Р. Львов «Речь младших школьников и пути её развития» - М., Просвещение, 1985 г.
5. Н.И. Политова «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1984 г.
6. В.А. Закожурникова «Работа над предложением и связной речью в начальной школе».
7. Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1991 г.
8. М.Р. Львов «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 2005 г.
9. Т.А. Ладыженская «Живое слово» - М., Просвещение, 1986 г.
10. В.А. Синицын «Путь к слову» - М., АО «Столетие», 1996 г.
11. А.А. Бондаренко, М.Л. Калинчук «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников».
12. Н.Н. Ушаков «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 г.
13. «Современные подходы к развитию речи младших школьников» /Начальная школа, № 2, 2003 г./
14. «Что такое виды речевой деятельности» /Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003 г./
15. «Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования».
16. «Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского» /Начальная школа, № 10, 2001 г./
17. «Формирование культуры речи младших школьников» /Начальная школа, № 10, 2003 г./
18. И.И. Политова “Развитие речи учашихся начальных классов”. Москва, “Просвещение” 1984 г.
19.Журнал “Начальная школа”. Ж.У. Беделова. «Творчество младших школьников
20.А.А. Бидайбаева. «Технологические приемы обучения учащихся начальных классов оптимальному чтению»