Презентация, доклад на тему Развитие и коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы у учащихся начальной школы с ОВЗ

с ОВЗ»

Педагог-психолог МАОУ СОШ №48
Насырова И.А.

в психическом развитии личности. По словам Л.С. Выготского, эмоции являются как бы результатом оценки индивида своего взаимодействия со средой.
Эмоционально-волевая сфера играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся в школе и в не ее.

технологии:
Технология разноуровневого обучения;
Технология проблемного обучения;
Игровые технологии;
Информационные технологии;
Технология нравственного воспитания;
Технологии личностно-ориентированного обучения.

использование наглядной опоры.
2. Игротерапия – используется как средство самовыражения, достижения эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
3. Дыхательная гимнастика – способствует смягчению эмоционального дискомфорта, обучению приемам релаксации, развитию навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.
4. Психогимнастика – это метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики.

воображения, восприятия, снятие эмоционального напряжения.
6. Арттерапия в сочетании с музыкой дает положительных эффект при работе с данной категорией детей. Участие ребенка с проблемами в умственном развитии в художественной деятельности со сверстниками развивает его социальный опыт, учит его адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы.
7. Мимические и пантомимические этюды и др.

учетом диагностических данных – уровня психологической комфортности обучения, школьной тревожности и страхов, самооценки и уровня притязаний, межличностных отношений в семье и эмоциональное благополучие ребенка в семье.

направленные на:
- формирование умения адекватно принимать самого себя и других;
- формирование умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т.е. формирование личностной рефлексии;
- формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор;
- коррекцию проблем в эмоционально-волевой сфере, адекватное ролевое развитие, а также формирование произвольной регуляции поведения.

класса и продолжается на протяжении всех лет обучения.
1 класс - программа по адаптации к школьному обучению. Адаптация к обучению связана с внутренним напряжением, мобилизацией всех резервных возможностей ребенка, и не всегда этот процесс проходит успешно. При проведении занятий по адаптации у первоклассников создаётся оптимальное настроение и позитивное психоэмоциональное состояние, формируется умения принимать и соблюдать правила школьной жизни, взаимодействовать со сверстниками, умение распознавать свои эмоции, овладеть и управлять ими.
2-4 класс - проводится анализ конкретных ситуаций, используются методы игрового моделирования, ролевого обучения, имитационные игры. Уделяется внимание самовыражению в рисунках и движениях. Используются элементы тренинга, аутогенных тренировок.

которых используются упражнения и игры, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы, создания у каждого участника чувства принадлежности к группе, привлечения внимания к правилам поведения, закрепление положительных эмоций.
7-8 классы - проводятся занятия по коррекции сферы общения. На занятиях обучающиеся получают навыки взаимодействия, позитивного общения, опыт рефлексии, самоанализа своего поведения и эмоций своих и собеседника, формируют навыки культурного поведения.
Для детей группы риска организуются занятия с элементами тренинга, сказкотерапии по коррекции агрессивности, профилактики девиантного поведения. Занятия способствуют освобождению от внутреннего напряжения, снятию раздражительности и возбудимости.

слушать других, планировать и реализовывать собственное речевое высказывание. Возникает живая ситуация общения, когда хочется поделиться информацией, мнениями, впечатлениями. Проводится в начале занятия, начинается с постановки вопроса и может служить материалом для введения в тему занятия.
Например:
-Какая новость по телевидению вчера вас удивила?
-Почему на перемене между мальчиками произошел конфликт? Что вы сделали, чтобы разрешить его?

соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.

воображения.
Кто-то из детей ложится на ковер вниз лицом. Остальные дети гладят его руками, «просеивают муку», «раскатывают», «замешивают», «втыкают изюм» или «обмазывают вареньем». Затем «пирог» переворачивают и украшают. Когда «пирог» будет готов - он скажет. Тогда его разворачивают, и он поднимается горячий, как будто из печки.

рисуют в том понимании, к которому они привыкли. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. В результате уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения.

карандашей и мелков. Под штриховкой и каракулями в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги, пола, стены, мольберта и пр.
Штриховки и каракули помогают расшевелить ребенка, дают почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают напряжение перед рисованием. Штриховки просты в исполнении, занимают непродолжительное время, потому уместны в качестве зачина арт-занятия.

опасностям, помогает осознать собственную значимость.
В верхней части листа ребенок записывает и продолжает три предложения:
1. Я горжусь собой, потому что ...
2. Я горжусь собой, потому что …
3. Я горжусь собой, потому что …
Ребенок записывает три разных повода гордиться собой.

поле герба рисует то, что умеет делать лучше всего.
На 2 поле рисует место, где чувствует себя хорошо, уютно и безопасно.
На 3 – самое большое свое достижение.
На 4 – трех людей, кому может доверять.
На 5 поле пишет три слова, которые хочет слышать о себе.

а во время турниров, для придания смелости, выкрикивали свой девиз. Твой личный девиз раскрывается тремя предложениями, начинающимися со слов: «Я горжусь собой…», а также в трех словах, которые тебе хотелось бы слышать о себе. Когда тебе бывает горько, обидно, страшно, то для поддержания духа вспоминай и говори себе эти слова.
Люди, нарисованные в четвертом поле, напоминают тебе – ты не одинок. Есть, кому тебя выслушать и помочь.
Напоминание о твоем самом большом достижении, которого ты добился сам, помогает, когда охватывает неуверенность.

поможет восстановить силы, отдохнуть.
Первое поле герба поможет в ситуации скуки, бездействия.
Этот рисунок можно рассматривать и как щит с гербом, а щит – это оружие защиты и даже победы. С его помощью можно преодолеть какую-нибудь жизненную ситуацию.

место, где ему спокойно, безопасно, хорошо; являются ли его родители тем, кому он может доверять.