Презентация, доклад на тему Работа с учебником: проблемы, поиски, решения

области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы.
Учебник — книга, содержащая систематическое изложение знаний в определённой области и используемая как в системе образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения.

в начальных классах формирование приемов работы с учебником продолжается в 5-11-х классах, но на более высоком уровне, а затем сформированные до умений приемы переносятся учащимися на новое содержание учебных предметов в следующих классах, где они пользуются ими в самообразовательной деятельности.  

улучшить учебно-воспитательный процесс, то есть увеличить самостоятельность учащихся в приобретении знаний, развитий умений и навыков, а также выработать у них приемы приобщения к самообразованию.  

и в новой ситуациях. От этапа к этапу увеличивается самостоятельность учащихся в оперировании умениями путем постепенного уменьшения руководства учителем познавательной деятельностью учащихся. При формировании умений работать с учебником учащимся предлагаются задания с нарастающей трудностью.

основных функций учебника (обучающую, воспитывающую и развивающую) и способность формировать у учащихся учебные знания и умения.
2. Направленность на развитие самостоятельности в добывании знаний;
3. Обеспечение тесной связи между умственной и конкретной практической учебной деятельностью;
4. Приобщение учащихся к самообразованию.

сочетаться с другими видами деятельности учащихся на уроке.

2. Для развития интереса (формирования устойчивых мотивов) к работе с учебником необходимо применять разнообразные методические приемы, осуществлять индивидуальный подход, доводить процесс усвоения знаний до обобщений.

3. Проблема овладения умениями и навыками пользования учащимися книгой не может быть успешно решена на уроках только по одному учебному предмету. Следует планировать соответствующий вид деятельности школьников при изучении всех дис­циплин, как естественных, так и гуманитарных. При этом важно выделять общие умения и специальные.

на вопросы к параграфу Этот способ работы с учебником способствует закреплению изученного материала, помогает вырабатывать навыки и умения краткого ответа, позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся, может быть использован для выставления дополнительных оценок на уроке( при проведении письменных работ) В) заполнение таблиц Этот метод способствует развитию умений краткости изложения и отбора необходимой информации. Г) работа с терминами Предполагает найти и выписать новые термины и определения к ним, суметь записать терминологический текст, вставить в текст пропущенные термины, заполнить таблицу Д) составление схем( кратких и развернутых ( метод «паука») Е) составление опорных конспектов- для помощи в изложении учебного материала Ж) составление плана к тексту параграфа

значительной мере помогают осмыслить и повторить изучаемый материал. Б) сравнительный анализ данных таблиц или схем. В) « Пометки на полях» Учащиеся читают новый текст и на полях учебника карандашом помечают, что знают, а что – не знают. Особым значком отмечается тот материал, о котором хочется узнать больше. После прочтения, обобщения всего знакомого учитель должен остановиться на неизвестном материале. Здесь важно то, что он должен быть предложен самими учащимися. Такая форма работы с учебником помогает и побуждает пассивную часть класса к поиску своей неизвестной темы. Г) Метод « Фишбоун» Проблема причина причина Вывод

факты факты

установление соответствий. - задания на отражение последовательности событий. Б) составление рассказа с ошибками Требует хорошего знания теоретического материала, умения работы с текстом учебника, способствует развитию речи и творческих способностей. В) составления текстов с пропущенными словами Этот способ развивает мыслительную и речевую деятельность учащихся, удобен для дифференциального обучения. Г) составление различного вида тестовых заданий - с выбором одного варианта ответа. - на установление соответствий Д) составление кроссвордов, ребусов, загадок- способствует проявлению интеллектуальных и творческих способностей учащихся

вариант задает вопросы, 2 вариант находит ответы и зачитывает. Соревнования на лучший вопрос и ответ стимулирует уч-ся к чтению текста параграфа. 2.Шпаргалка. Прочитать текст, составить конспект. Затем уч-ся получает задание: пересказать текст по данной «шпаргалке». 3. Дотошный ученик. По данному материалу следует запомнить мелкие подробности текста, составить вопросы. У кого длиннее список вопросов, тот и выиграл. 4. Очевидное-невероятное. Прочитать текст, написать уточняющие или решающие вопросы по тексту. Затем учитель объясняет тему, а уч-ся задают вопросы.

Интернет позволяет:

мотивировать ученика к активной учебной деятельности;
обеспечить вариативное повторение понятийного аппарата, включая его в разные темы курсов разных вариантах;
формировать большинство учебных навыков, вплоть до творческих;
организовать учебную деятельность ученика.

ответа на прямой вопрос учителя 3)пересказ, близкий к тексту 4) работа с иллюстрациями.

графически или в виде схемы, 4)составить логическую цепочку, 5) работа с текстом и иллюстрацией и подготовка связного ответа, 6) игровые технологии на выяснение понимание текста: а) "неотосланное письмо" - учитель предлагает несколько фраз - вопрос "Кто мог написать это письмо? б) конкурс Мюнхаузенов - учитель читает текст не более 10 предложений, 1-2 предложения неверные, найти их;

листочки, на которых они пишут вопросы и прикрепляют с помощью скрепки или это могут быть листочки с клейкой основой. Так как это дерево мудрости то не должно быть простых вопросов когда? что? где?, а мудрые вопросы - Почему7 и др. Можно это сделать в конце урока, а на следующем проверить домашнее задание (снимают листочки и отвечают) г) диалог - эстафета - прочитав абзац, составить 1 вопрос и задать ученику, тот следующему и т.д. д) образные задания - текст параграфа зашифровать в символах и рисунках е) "исследовательский фартук" - у детей листочек, на нем схематично изображен фартук, в верхней части записана тема, нижняя часть делится на "карманы", например основные понятия, даты, имена; дети в роли хозяюшки, которая складывает в карманы все самое важное, в течение урока дети заполняют карманы, учитель затем собирает и смотрит ,кто лучшая хозяюшка, выставляет оценки.

(по материалам нескольких параграфов) 5)"Шпаргалка" - прочитать текст параграфа и составить краткий его конспект. Затем любой из учащихся получает тетрадь и должен по данной «шпаргалке» пересказать текст.

критического мышления: а) 1 этап - выявление представлений учащихся по теме (фиксируется тезисами или ключевыми словами) б) 2 этап - учитель дополняет опорные слова и в малых группах ученики составляют свой текст в) 3 этап - критическое сопоставление своего рассказа и текста учебника по матрице: что совпало? что узнали нового? что не совпало? что непонятно? (это в виде таблицы). За 5 минут до конца урока разбираем, что непонятно, либо собрать тетради и проверив, объяснить на следующем уроке.

развитие предметных и интеллектуальных умений, развивает способности учащихся владеть различными источниками информации, что способствует формированию информационной культуры учащихся.