Презентация, доклад на тему Работа над деформированными текстами на занятиях дефектолога с младшими школьниками

Леонтьевна
Учитель – логопед МБОУ
« Майкорской СОШ»

лексико – грамматического компонента
речевой системы: возможны ошибки в употреблении слов,
смешение слов по смыслу; возможны аграмматизмы;
3. Психологические особенности - неустойчивое внимание;
недостаточная наблюдательность по отношению к
языковым явлениям; недоразвитие способности
переключению; несформированность словесно-логического
мышления; трудности в запоминании, недостаточное
развитие самоконтроля.

слова,
- выделить первое слово и написать с большой буквы,
- раскодировать слова на звуки и буквы; и так
каждое слово,
- удерживать в памяти слова предложения в заданном
порядке,
- вставить графические знаки – запятые, кавычки,
- согласовать слова, т.е. понимание грамматики,
- интонационные характеристики (восклицательное,
повествовательное или вопросительное предложение).
- понимание информации, которая содержится в
предложении – дополнительная трудность

предлогов),
искажение грамматических связей (неправильное согласование по родам и числам, падежам)
неправильный выбор знаков в конце предложения (!, ?, .)

содержательном и структурном отношении речевое произведение, являющийся объектом для восприятия и понимания, может быть устным или письменным.

пропущенными буквами);
С нарушением структуры предложения или всего высказывания (тексты без разделения на предложения, слова, с неправильной разбивкой на слова, записанные справа налево, на восстановление грамматических связей или порядка предложений, частей)

языкового анализа и синтеза)

установления грамматических связей между словами в предложении;
Развивать орфографическую зоркость и умение применять орфографические правила на практике;
Развивать внимание, зрительное восприятие;
Развивать логическое мышление.

при работе над текстом.
Устно или письменно;
Всегда со зрительной опорой;
На индивидуальных и фронтальных занятиях.

вместо слов:
В парке.
Я-гу-ля-ю-по-пар-ку. Ти-хо-и-дет-снег.
На-вет-ку-ли-пы-се-ла-стай-ка-птиц.
Я-по-сы-пал-на-зем-лю-крош-ки-хле-ба.
Пти-цы жад-но-ста-ли-кле-вать.

прозвенел звонок дети вышли из класса девочки стали играть в коридоре мальчики вышли из школы они играли во дворе перемена кончилась все вошли в класс боря взял из портфеля книгу потом он взял из парты тетрадь дети стали решать примеры и задачи

Амам енм алазявс укпаш. Юукат я онвад летох. Хэ, акпаш! Лажебоп я к улакрез ан ябес ьтертомсоп. Хэ,атосарк! От миндо мокоб ьсунревоп, от мигурд. Хэ, овородз! Йонипс ьсунревоп — алакрез ен ужив, он ёсв онвар овородз…

Лыжнику нужны санки. Конькобежцу нужны лыжи. Саночнику нужны санки. Хоккеисту нужны лыжи. Зимой дети катаются на лыжах, прыгают через скакалку, играют в хоккей, играют в футбол, лепят снежную бабу, загорают, строят снежную крепость.

Пропати у коски котяда. Кошка очень грунсила, перестана езть, искала их, жаломно мяукала. Хожаин посол в лес, поймат бетку, прилес домой. Ветка была мала. Она не умела езть, ходить и спотреть. Полосили белку к кожке. Кожка омнюхала малетько-го жверка и начала колмить как звоих котят. Когда белка подросла, кошка стала училь ее ловить мысей.

Расставить предложения в правильном порядке, чтобы получился рассказ (для 2-3 классов)

2) Снег3, кругом1, пушистый2. 4) Кормушка2, для3, вот1, птиц4. 1) Зима2, настала1. 5) У1, крошки5, и3, Зины2, хлеба6, Лизы4. 3) Узоры3, окнах2, на1. 6) Птиц3, кормят2, они1.

волка от козы.
Маша вернулась из бабушки.
Мальчик пришел от магазина
На остановке стояли люди, старики и женщины.
В середине большого парка стоял пожилой дуб.
Мы опоздали на урок благодаря отсутствию автобуса.
Столяр сделал красивый стул из сосны с черными ножками.

и ершей Саша щуку
ребята на рыбалку утром отправились
сварила Аня уху вкусную
червяков накопали а еще они вечером
костра для мальчики принесли палок несколько
за бежал ними Трезор
сделали там они из удилища палок
шла через дорога лес

Боря и Саша поймали окуней, ершей и щуку.
Утром ребята отправились на рыбалку.
Аня сварила вкусную уху.
А червяков они накопали еще вечером.
Мальчики принесли для костра несколько палок.
За ними бежал Трезор.
Там они сделали из палок удилища.
Дорога шла через лес.

Утром ребята отправились на рыбалку.
За ними бежал Трезор
Дорога шла через лес.
Там они сделали из палок удилища.
А червяков они накопали еще вечером.
Боря и Саша поймали окуней, ершей и щуку.
Мальчики принесли для костра несколько
палок.
Аня сварила вкусную уху.

среднего - при составлении предложения или текста допускаются отдельные ошибки, которые замечаются и исправляются самостоятельно;
Средний уровень - отдельные нарушения структуры предложений и последовательности описываемых событий, уточнения логопеда позволяют исправить недочеты;
Уровень ниже среднего - систематические нарушения в построении предложения (текста в целом), инструкции логопеда позволяют справиться с заданием до конца;
Низкий уровень - систематические ошибки в более выраженной форме, чем описывалось ранее, помощь логопеда неэффективна.

трудности при обучении письму. М. 1994 г.
Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. М. Генезис 2007 г.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.,2002 г
Мазанова Е.В. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. Изд. Гном и Д, 2007 г.
Татаринова И.А. Работа над деформированными текстами на логопедических занятиях с младшими школьниками.//Журнал Логопед, №2, 2008 г.
Интернет ресурсы