Презентация, доклад на тему Работа классного руководителя по профилактике девиантного поведения детей во временном коллективе

по профилактике
девиантного поведения детей во временном коллективе»


Исполнитель - Учитель биологии и химии
МБОУ Школы № 46
Дмитриенко О.В.




г. Самара

девиантного поведения детей во временных группах.

Задачи:
1. Рассмотреть функции классного руководителя в общем и в частности функции классного руководителя временного детского коллектива;
2. Рассмотреть основные аспекты проблемы девиантного поведения, особенности его проявления;
3. Оценить степень изученности проблемы в литературе и по интернет-ресурсам.
4. Определить основные направления работы классного руководителя по профилактике девиантного поведения.

классного руководства в современной школе:

Учитель-предметник
(одно­временно выполняющий функции классного руководителя )

Освобожденный классный руководитель
(класс­ный руководитель, выполняющий только воспитательные функции )

Классный наставник
(вариант должности освобожденного классного руководителя )

социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды, интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитатель­ных задач

социально-психологические:

организаторская
сплочения коллектива

управленческие функции

управленческие функции
Диагностическая функция
целеполагание

стандартов поведения, принятых в данном обществе.
Его можно определить как отдельные поступки,
входящие в противоречие с принятыми в обществе юридическими,
моральными и социальными нормами.

Норма (лат.-установление) – это нечто постоянное существующее
и неизменное. Нормальным обычно считается то,
с чем соглашается большинство людей.
Норма соответствует установленному образцу.

Социальная норма – это исторически сложившаяся
в конкретном обществе мера допустимого поведения отдельного человека,
социальной группы или организации.
Социальные нормы складываются как результат адекватного
или искаженного отражения в сознании и поведении людей объективных
закономерностей функционирования общества.

Функциональная норма – индивидуальная норма развития.
Любое отклонение можно считать отклонением
только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией
развития каждого человека.

Идеальная норма – это некое оптимальное развитие личности
оптимальных для нее социальных условиях.
Можно сказать, что это высший уровень формы функциональной.

Макаренко, В.А. Сухомлинского, Э.Г. Костяшкина, А.И. Кочетова, С.И. Андреева), а также диагностической и коррекционной работе с ними (это, к примеру, труды А.С. Белкина, А.А. Бодалева, В.А. Краковского, Л.И. Новикова).

Однако в педагогической практике работы с подростками девиантного поведения недостаточное внимание уделялось вопросу учета в коррекционной работе всего комплекса предпосылок девиантного поведения – акцентуаций характера, психобиологических, социальных и социально-педагогических предпосылок, отрицательного влияния семьи, влияния нервных нарушений и различных видов неполноценности нервной системы.

с пути или отклонившегося от социальной нормы.
В узком понимании под девиантным поведением подразумевают
такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания,
то есть не являются противоправными.

а делинквентное – абсолютно.

Желание самоутвердиться в данной группе –
частая причина вовлечения подростка
в девиантные и делинквентные действия.

       К основным формам девиантного поведения
в современных условиях с достаточной степенью
условности можно отнести агрессивность,
преступность, аддиктивное поведение,
алкоголизм, токсикоманию, наркоманию,
суицид, проституцию и половые девиации.

трудновоспитуемого подростка может оказаться его неспособность социально приемлемым способом компенсировать свою неприспособленность к  социальному окружению, имеющийся ограниченный порок или другого рода дефект, «нарушения нервной деятельности…которые, оставаясь в пределах нормы, тем не менее представляют серьезнейшие трудности, мешающие правильному процессу воспитания, общественной трудовой деятельности, личной, семейной жизни человека».

Нарушения в дошкольном воспитании. Сюда относятся: нарушение требований программы дошкольного воспитания, слабая методическая подготовка отдельных воспитателей, недобросовестное отношение к своим обязанностям некоторых воспитателей. Это приводит к тому, что их воспитанники оказываются труднообучаемыми и трудновоспитуемыми в школе.

Недостатки внутришкольного воспитания. Школа для ребенка начинается с учителя, воспитателя. Самые совершенные программы, учебники, технические средства обучения не могут компенсировать душевную черствость, бестактность, психологическую неподготовленность педагога.

объяснение, дискуссия, лекция);

·        методы воспитания (убеждение, внушение, поощрение и наказание, положительный пример);

В своей социально-педагогической работе
с девиантными подростками
мы используем различные методы 

необходимо проводить работу по следующим направлениям:
·        усилить контроль за условиями воспитания и поведения подростков;
·        организовывать поддержку тем, кто испытывает затруднения из-за неблагоприятной обстановке в семье;
·        организовать помощь в преодолении внутриличностного конфликта, связанного с проблемами в сфере общения в среде обитания подростков;
·        предупреждать и присекать всевозможные отклонения в поведении подростков;
·        координировать отношения подростка с классным коллективом;
·        во внеурочную воспитательную работу с подростками девиантного поведения предоставлять возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененными другими;
·        создать условия для упражнения и тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнение общепринятых требований, соблюдение норм межличностных отношений.