Презентация, доклад на тему Рабочая программа логопедической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи в рамках реализации ФГОС.

в рамках реализации
ФГОС на 2015-2016 учебный год
(уровень начального общего образования)
учитель-логопед: Н.Н.Шабала
Количество занятий в неделю: 20 часов

имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в общении и в освоении ими общеобразовательных программ на основе освоения универсальных учебных действий, способствуя развитию и саморазвитию личности, формированию положительных личностных качеств, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

учиться, в основе которого лежат:
коммуникативные УУД;
познавательные УУД.
Критерием успешности обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). В Стандарте особое значение придается работе с детьми группы риска, с ОВЗ. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

все звуки родного языка;
учить связно, последовательно излагать свои мысли;
учить употреблять в речи простые, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
учить давать полные ответы, обосновывая свои ответы;
учить детей планировать свою деятельность;
обогащать словарный запас.
Коррекционно-развивающие задачи:
развивать звуковую культуру речи;
развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику пальцев рук;
развивать грамматический строй речи, связную речь с опорой на речевой опыт ребенка-носителя языка;
развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление;
формировать приемы умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, конструирования, моделирования;
развивать память, внимание, творческие способности, воображение;
развивать умения вести самостоятельный поиск информации; развивать способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

к собственной речи и речи окружающих;
воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
воспитывать усидчивость;
воспитывать уважительное отношение к ответам товарищей.
Формирование УУД.
Ожидаемый результат: формирование ключевых компетенций учащихся: образовательных, личностных, коммуникативных, информационных.

Условия реализации программы
Механизм организации учебно-коррекционного процесса:
1.Обследование.
2.Формирование групп с учетом диагноза каждого ребенка.
3.Определение цели и задач коррекционной работы с детьми.
4.Перспективное планирование (индивидуальное и для групп).
5.Определение содержания работы с родителями, педагогами, социально-психологической службой.
6.Оргшанизация и проведение учебно-коррекционного процесса.
7.Отслеживание динамики развития детей (мониторинг).

паре.
Адресат программы:
обучающиеся с общим недоразвитием речи (ОНР), с нерезко выраженным недоразвитием речи (НВОНР), с нарушением письменной речи и чтения.
Программа опирается на следующие принципы:
единство диагностики, коррекции и развития;
системности;
комплексности;
онтогенетический;
общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности);
принцип ориентации на ценности и ценностные отношения (принцип воспитания);
принцип субъектности, целостности (принципы воспитания).
Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется программа, следует отметить как фундаментальную теорию Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где в дальнейшем овладение письменной речью рассматривается как установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым.

делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический.
Фонетический уровень:
развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);
развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.
Лексический уровень:
количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);
формирование культуры речи (избавление от слов-паразитов, искаженных просторечных, жаргонных слов);
развитие слогового анализа и синтеза;
наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов.
Синтаксический уровень:
усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;
обогащение фразовой речи учеников.

данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка).
2.Диагностический (обследование речи ребенка).
3.Аналитический (интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты).
4.Прогностический (прогноз дальнейшего развития ребенка, основные направления коррекционной работы, решается вопрос об индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте).
5.Информирование родителей, педагогов.

текста.
Методы логопедического обследования:
сравнительный;
комплексный;
тест;
анкета;
сбор и анамнез анамнестических данных;
практические методы;
обсервационный метод – наблюдение.

родителями: консультации для родителей, педагогов. Выступления на родительских собраниях по плану и по запросу педагогов.
Таким образом, логопедическая работа есть специально организуемый и управляемый учителем-логопедом процесс совместной деятельности с учащимися ОВЗ, имеющими нарушения речи, письма и чтения, и направленный на их исправление.

б.
Выше среднего: 89,4 – 100,6 б.
Средний уровень: 78,1 – 89,3 б.
Ниже среднего: 66,8 – 78 б.
Низкий уровень: 66,7 б. и ниже

Определение динамики развития ребенка:
динамика положительная;
динамика удовлетворительная;
динамика неудовлетворительная (в следствии…);
динамика слабая (в следствии …).

При составлении планирования использованы системы коррекционной работы, предложенные И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, О.А. Ишимовой, О.А. Бондарчук, Е.В. Мазановой.