Презентация, доклад на тему Рабочая программа логопедических занятий для детей 1 класса (1 вариант)

программа логопедических занятий для детей 1 класса
(1 вариант)
Составлена
учителем-логопедом
Углевой Т.П
2016-2017 уч.год.

общего образования с учётом реестра программ, допущенных Министерством образования Российской Федерации года под редакцией В.В.Воронковой.

способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
 

его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся ( обще-интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений и мелкой моторики.

по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий составляет до 5 обучающихся.
На индивидуальные и групповые логопедические занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 25 минут, на индивидуальное занятие – 15-20 минут на каждого ребёнка.
Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).
Занятия проводятся в соответствии с перспективно-тематическим планированием и сопровождаются разнообразными видами деятельности: речевой гимнастикой, физкультминутками, игровыми упражнениями и т.д. В данной системе обучения предусмотрены специальные упражнения для развития психических познавательных процессов.
Преодоление речевых нарушений может производиться в групповой и индивидуальной форме работы.
 

учении и в повседневной жизни для исследования языковой системы (явления, события, факты);
-способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных лингвистических задач могут быть им успешно решены;
-наличие познавательного интереса к обучению;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-возникновение интереса к учебному материалу;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-наличие знаний об основах моральных норм и приобретение опыта положительного на чувства, поступки других людей;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности.

зрительно-пространственного восприятия.
достаточный уровень развития мелкой моторики и моторики артикуляционного аппарата.
овладение основными лексико-грамматическими конструкциями.
развитие наблюдательности к языковым явлениям,развитие слухового внимания и памяти.
развитие самоконтроля , контрольных действий,способности к переключению.
расширение лексического запаса,обогащение активного словаря как путём накопления новых слов,относящихся к разным частям речи,так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
расширение представлений об окружающем мире.

может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести речевого дефекта детей,зачисленных в группу,и включает в себя :
восполнение пробелов в работе над словом и предложением (восприятие слова, как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.)
восполнение пробелов в работе над звуковым и слоговым составом слова (осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог, как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.) 

звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами .Буквы гласных, как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.)
коррекция звукопроизношения. 
Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных.
Срок реализации программы–в течение первого года обучения в школе (33 учебных недели, из которых с 1.09 по 15.09 и с 15.05 по 30.05 отводится на диагностику речевого развития учащихся, т.е. 116 занятий). Программа реализуется учителем-логопедом.
Периодичность проведения–4 часа в неделю.
Форма проведения –групповые занятия длительностью 25 минут.
Количество участников группы–до 5 человек.

I. Введение в тему.
Активизация знаний по теме: отгадывание и загадывание загадок, чтение стихотворений по теме, проведение игр по теме. Определение содержательного компонента по данной лексической теме.
II.Речевая гимнастика.
III. Основная часть.
Лексико-грамматический анализ темы. Знакомство с понятиями, названиями предметов, их свойствами и действиями с ними. Упражнения по подбору существительных, прилагательных, глаголов, синонимов, антонимов по теме. Составление связного монологического высказывания по теме.
IV. Физминутка.
V. Закрепеление знаний по теме.
VI.Подведение итогов занятия.

развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа со словами, звуко - слоговой анализ слов;
работа над предложением;
обогащение и активизация словарного запаса;
развитие связной речи.

Задачи развития коммуникативных навыков достигаются через использование различных видов деятельности.
Рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другим и сторонами психического развития.
Поиск обходных путей и опора на сохранное.
Комплексность и логика: от простого к сложному.