Презентация, доклад на тему Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра

с расстройствами аутистического спектра

от реальности в мир собственных переживаний.
постоянное нарушение развития, которое проявляется в течение первых трех лет жизни и является следствием неврологического расстройства.
нарушение развития. Дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних стимулов, который заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не замечать другие.

развития ЦНС.

Проявляются в:

нарушениях развития социального взаимодействия и общения с окружающими людьми (социальная дезадаптация),
отклонениях в становлении познавательной деятельности (временное нарушение ориентации, фантастическое восприятие отдельных явлений, нарушение в сенсомоторике, перцепции и др.),
неадекватности поведения (стойкий негативизм, нарушение коммуникаций с детьми и взрослыми, двигательное беспокойство или заторможенность, бег на цыпочках, движения рук около глаз, прыжки).
стереотипности в поведении,
трудности целостного восприятия, фрагментарность зрительного восприятия
неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы, нередко таких детей считают агрессивными;
недостаточная реакция на зрительные , слуховые и тактильные раздражители, чувствительны к слабым раздражителям (тиканье часов, шум бытовых приборов, прикосновения),
с трудом переносят изменение привычной для них обстановки.

от внешнего мира;

неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;

недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;

приверженность к сохранению неизменности окружающего;

неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;

однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;

разнообразные речевые нарушения при РДА;

- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения.

Основные признаки РДА

с ОВЗ, качественного обучения и успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ ведется по основным направлениям:
обследование;
экспертиза;
консультирование;
просвещение;
коррекционно-развивающая работа.

(всеми специалистами ПМПк);
Обследование ребенка специалистами районного ПМПК (по необходимости);
Определение образовательного маршрута и необходимой коррекционной помощи;
Проведение коррекционно-развивающей работы;
Повторное обследование для отслеживания динамики развития.

развитие эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сферы у обучающегося с расстройством аутистического спектра.

Задачи:
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения;
- развитие самосознания личности аутичного ребенка, коррекция его самооценки и адекватного представления о своих возможностях;
- развитие восприятия, мышления, познавательных навыков;
- снятие психоэмоционального напряжения и смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта;
- развитие произвольной и волевой регуляции поведения;
- коррекция коммуникативных функций.

– индивидуальные занятия.

Работа осуществляется при взаимодействии с образовательным учреждением, а также родителями/законными представителями несовершеннолетнего.

Коррекционная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей
и проводимых в игровой форме. В специально
организованной предметно-развивающей среде у
обучающегося с расстройством аутистического
спектра развивается эмоционально-волевая сфера;
произвольная, волевая регуляция поведения;
закрепляются навыки, полученные на
коррекционно-развивающих занятиях.

Практическая направленность программы

этап – усиление психологической активности ребенка.

Третий этап -   организация целенаправленного поведения аутичного ребенка.

Четвертый этап - работа с родителями.

рассчитана на 10 коррекционно-развивающих занятий, 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия – 15 - 20 минут.

– средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную деятельность.

Основное содержание занятия – работа с педагогом - психологом по развитию и коррекции эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сферы у обучающегося с расстройством аутистического спектра.

Рефлексия прошедшего занятия – выяснение эмоционального состояния ребенка к занятию.

Ритуал прощания. Подведение итога занятия, настрой ребенка на новую встречу.

решать несколько задач и оказывать различное воздействие.
Психокоррекционные сказки,
Этюды и упражнения на выражение эмоций,
Упражнения творческого, подражательно-исполнительского характера,
Игры с правилами, сюжетно-ролевые, словесные,
Дидактические и развивающие игры,
Релаксация,
Тематическое рисование,
Психогимнастика.

ребёнком, только когда он готов к этому.
Вступайте в тактильный контакт с ребёнком, только когда он сам просит об этом.
Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность.
Придерживайтесь определенного режима дня.
Соблюдайте ежедневные ритуалы.
Не трогайте ребенка.
Принимайте его таким, какой он есть.
Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.
Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».
Совместно с ребенком создайте «укромное место», где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.
Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.

подписанные системы хранения,
подписывать предметы, которыми пользуется ребенок,
обращаться к ребенку по имени,
обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки,
осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое,
использовать подкрепление правильного
действия (вкусным поощрением, объятием,
стимулом),
постоянно развивать крупную и
мелкую моторику.