Презентация, доклад на тему ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ПРОФИЛАКТИКИ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  Москва 2015

Федоткин А.С
Учитель начальных классов.


.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ПРОФИЛАКТИКИ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

школьников в последствие перерастает в различные формы антиобщественного поведения, в т.ч. и преступность.
Объект исследования: психологические особенности взаимоотношения педагога с трудновоспитуемыми детьми младшего школьного возраста.
Предмет исследования: взаимоотношения педагога с трудновоспитуемыми детьми младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучить психологические особенности взаимоотношения педагога с трудновоспитуемыми детьми младшего школьного возраста с предложением метода профилактики их трудновоспитуемости.
Задачи исследования:
1.Изучить характеристику особенностей психолого-педагогической деятельности в начальной школе
2. Провести диагностику уровня педагогической запущенности детей
3.Проанализировать результаты исследования.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, систематизация, наблюдение.

школе

Цель психолого-педагогической службы школы – создание системы организационно-педагогических условий для успешной социальной адаптации обучающихся, формирование их личностных характеристик, отвечающих требованиям ФГОС, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития.
Задачи: организация своевременной комплексной личностно-ориентированной социально-педагогической, психологической и правовой помощи учащимся.

социально-педагогическая проблема

Главная беда родителей – слабые педагогические знания: переоценка способностей ребенка; ложная идея воспитания: детство должно быть без трудностей; стремление дать все лучшее ребенку; ложное мнение о том, что главное воспитание дает школа; неправильное отношение к учебной работе ребенка; вина за пробелы в воспитании перекладываются на школу и др., но не на семью.
Недостатки в школьном воспитании: стремление сломить сопротивление ученика угрозами, наказаниями, жалобами; поверхностное знание особенностей школьника, принятие сложности и своеобразия его характера за трудновоспитуемость; конфликтные отношения родителей или ребенка с педагогами; злоупотребление словесным воздействием, неумение переубеждать, переучивать, перестраивать характер.
Задача школы, семьи и общественности – активизировать зону ближайшего социального окружения, чтобы эффективно действовали положительные общественные влияния, нейтрализовались отрицательные причины, вызывающие трудновоспитуемость.
Внутренние предпосылки негативизма: неразрешимый конфликт, обусловленный противоречием между сознанием и поведением, личным и социальным опытом, потребностями и возможностями, целями, установками и способностями их достижения; сложность и неравномерность формирования личности, которые порождают несоответствия в уровне положительных качеств, отсутствие связи между ними; отставание в общем развитии, вызванное болезнями и другими неблагоприятными обстоятельствами; высокое проявление нестандартности ребенка, его яркая индивидуальность или одаренность, которые делают его странным, непопятным для учителей и сверстников; аномалии в наследственности.
При недостатках семейного и школьного воспитания эти предпосылки активно проявляются, усиливая отрицательную направленность личности.
В младшем школьном возрасте продолжают действовать следствия неправильного воспитания в семье и детском саду, порождая новые явления: стремление избежать неприятностей, связанных с неудачами в деятельности и отношениях, а отсюда – непослушание, истеричность, капризность, нерешительность, пассивность.

пассивности могут возникнуть личностные недостатки: равнодушие, работа под постоянным нажимом со стороны.
Недостатки поведения – начальная стадия, характерная для младших школьников, результат несформированности опыта поведения или постоянных неудач в той или иной деятельности. Ребенок не всегда может найти адекватную форму поведения. Если формирование личности не корректировать в соответствии с повышающимися общественными требованиями, то неизбежно возникает противоречие между требованиями извне и реакцией человека на них.
Личностные недостатки – следствие типичных ошибок поведения – пробелы в нравственном, умственном и волевом развитии. Устраняются интенсивным развитием положительных качеств личности. При неэффективной воспитательной работе могут развиться в отрицательные свойства. Например, общая пассивность личности способствует возникновению лености и нерешительности. А на основе неорганизованности – недисциплинированность; отчужденное отношение к другим людям – эгоизм, самовлюбленность, недоверие к людям.
Отрицательное свойство приводит к неправильному способу поведения, противоречащему общественным нормам.
Трудновоспитуемость – состояние, в которое впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Если невоспитанность может нести просто к невосприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу.
Когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудновоспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспитания.
Задача перевоспитания на любом этапе – остановить отрицательные проявления личности, восстановить ее способность к естественному развитию положительных человеческих качеств.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ 1.2. Трудновоспитуемые дети младшего школьного возраста как социально-педагогическая проблема

социально-педагогическая проблема

Поведение включает в себя:
- цели и мотивы действий и поступков личности как преломление внешних условий и требований в сочетании с направленностью данного воспитанника;
- восприятие задачи, поручения, требования, выдвигаемые педагогами, коллективом сверстников, родителями или обстоятельствами жизни, объективными условиями, содержанием деятельности;
- планирование деятельности и поведения с учетом личных установок и внешних обстоятельств;
- принятие решения и мобилизация сил, способностей для совершения необходимых действий;
- реальная деятельность, содержание поведения; действия, поступки; осмысление, самоанализ и самооценка своего поведения.

В профилактике трудновоспитуемости важное значение приобретает проблема взаимодействия внешней и внутренней регуляции поведения. Основными регуляторами и посредниками социального воздействия оказываются высшие качественно определенные образования субъективного мира личности – ценности, нормы, нравственные и ценностные представления, убеждения, идеалы.
Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться действия педагога в сложный период роста ребенка, когда он делает ошибки и терпит неудачи из-за отсутствия опыта.
Самое опасное время – стабилизация трудновоспитуемости.
Знание уровня трудновоспитуемости, ее признаков позволяет, во-первых, определить основное направление педагогической профилактики, во-вторых, избежать ошибок в диагностике воспитанности школьника.

трудновоспитуемыми детьми

Основные направления социально-педагогической работы: реабилитация в медико-социальном, психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспекте.
Медико-социальная реабилитация – меры, направленные на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями.
Психолого-педагогическая и социально-педагогическая реабилитация – меры социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению форм дезадаптации.
Личностные психологические особенности, затрудняющие социальную адаптацию детей и подростков: черты характера, неадекватное проявление самооценки, нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, фиксированные установки, фобии, тревожность, агрессивность и т.д.
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.
Реабилитация может затрудниться сочетанием в одном ребенке нескольких форм дезадаптации, включая патогенную, психосоциальную и социальную.
В настоящее время существует сеть соцучреждений, занимающихся психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитацией трудновоспитуемых детей и подростков.
Для учащихся начальной школы на первый план выходят программы психолого-педагогической диагностики и коррекции. Они преодолеваются в процессе коррекционно-развивающего обучения, сопровождаемого медико-социальной реабилитацией и двигательной коррекцией.

с трудными детьми и подростками. Например, Ростовский областной центр реабилитации, социальной защиты и адаптации детей и подростков, созданный в 1991 г. как экспериментальное учебно-воспитательное учреждение. Опирается на принципы:
Комплексный подход к диагностике и реализация потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.
Индивидуализация и вместе с тем дифференциации подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в обучении.
Вариативность в выборе форм организации обучения и воспитания детей данной категории.
Ранняя медико-психолого-педагогическая диагностика и коррекция нарушенных психофизиологических функций детей, а также проявление социальной дезадаптации, являющихся основными причинами затруднений в обучении.
Коррекционная направленность обучения и воспитания.
Направленность системы обучения и воспитания на сохранение и развитие здоровья детей.
Соблюдение прав детей и подростков, социального патронирования нуждающихся в особом внимании.
Основные направления деятельности Центра: диагностическое, психокоррекционное, оздоровительное, учебно-воспитательное, социально-правовое, консультационное, научно-методическое, социально-аналитическое, социально-аналитическое и просветительское.
Диагностическое направление включает в себя комплексную психолого-медико-педагогическую диагностику уровня психического, физического развития детей и подростков; отклонений в развитии личности каждого из них и их поведении; отдельных психических процессов; трудностей адаптации учащихся в образовательном учреждении.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ 1.3. Анализ опыта работы педагога с трудновоспитуемыми детьми

трудновоспитуемыми детьми

Виды диагностики:
индивидуальная – при первичном обращении к психологу, в ходе психокоррекционной работы и для отслеживания результатов психокоррекционного воздействия;
групповая – при социально-психологических опросах.

Психокоррекционное направление подразумевает психопрофилактическую и коррекционную работу:
при начальных стадиях пограничных психических состояний детей и подростков;
при травмировании психики несовершеннолетних, ставших жертвами преступлений, социальных, технологических и природных катастроф и других травмирующих событий;
с целью компенсации девиаций личностного развития и неадекватных форм поведения;
для коррекции межличностных отношении;
с целью преодоления различных комплексов личностного характера;
для адаптации ребенка в социуме.
Оздоровительное направление представляют следующие разделы работы:
углубленная диагностика причин и характера отклонений в развитии ребенка;
разработка и проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на профилактику нервно-психических и соматических заболеваний;
разработка индивидуальных программ восстановления здоровья детей;
обеспечение соответствующего режима учебной деятельности детей и подростков «группы риска».
Социально-правовое направление предусматривает оказание помощи несовершеннолетним в социальной и трудовой адаптации, профориентации, получении профессии и трудоустройстве, в защите их прав и охраняемых законом интересов; консультировании несовершеннолетних и их родителей по правовым вопросам; профилактике асоциального поведения и др.
Консультационное направление предусматривает консультации родителей, а также педагогов и психологов, работающих с детьми «группы риска», по вопросам выбора методов психолого-педагогического воздействия на личность ребенка, выбора типа и вида образовательного учреждения, учебных программ и форм индивидуального обучения и воспитания, по проблемам личной жизни несовершеннолетних; по разрешению конфликтных ситуаций в педагогической и семейной среде.

симпатий между членами группы.
Задачи: измерение степени сплоченности в группе, выявление авторитета членов группы, обнаружение сплоченных образований.
В результате первичной диагностики можно сказать, что детям необходима коррекционная работа по сплочению коллектива и привить им коммуникативных навыков.
Исследования уровня школьной мотивации
Цель: диагностика уровня школьной мотивации.
Задачи: выявить отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
Результат: В ходе первичного исследования появилась необходимость проведения дополнительной методики «Рисунок семьи», для тех детей, у которых был выявлен низкий уровень мотивации обучения в школе и трудности при взаимоотношениях со сверстниками им необходима коррекционная помощь.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ 2.1. Диагностика уровня педагогической запущенности детей

рисунок семьи»

Цель: получить информацию о субъектной семейной ситуации исследуемых педагогически запущенных учеников.
Техника основана на анализе и интерпретации рисунков семьи.
На основание результатов проведенных диагностик принято решение о разработке комплексной специализированной программы «Путешествие в страну понимания».

младшего школьного возраста

Цель: формирование готовности младших школьников к школьному обучению и оказание психолого-педагогической поддержки учащихся и их семей.
Задачи: сформировать психологический потенциал для успешного продвижения ребенка в учебной деятельности. Адекватное овладения социальной ролью ученика, осуществлять индивидуальный личностно ориентированный подход к ребенку, развивать коммуникативные умения, развитие адекватное отношения к своим успехам и неудачам.
Занятие по программе проводилось 1 час в неделю, в течение 3-х месяцев.

младшего школьного возраста Этапы реализации программы

младшего школьного возраста

Первичная диагностика







Повторная диагностика после реализации программы

ходе первичного исследования, была создана комплексная программа коррекции педагогической запущенности младших школьников. После реализации комплексной программы «Путешествие в страну понимания» нами были проведены повторное диагностическое исследование, где данные позволяют увидеть тенденцию к снижению педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.
Считаем, что эффективность предложенной и реализованной коррекционной программы доказана.
Причиной недостаточной эффективности программы для некоторых учащихся считаем, недостаточного количества времени, а также слабое педагогическое воздействие со стороны родителей.
Результатом изучения данной проблемы считаем разработку рекомендаций для педагога:
Внедрение комплексной программы коррекции педагогической запущенности, в начальной общеобразовательной школе.

«два домика», методика «Школьной мотивации».
Разработана и реализована система мер, направленных на снижение уровня педагогической запущенности младших школьников.
В результате уровень педагогической запущенности снизился. Доказана эффективность разработанной системы мер.
При выполнении работы, были решены следующие задачи:
Изучена характеристика особенностей психолого-педагогической деятельности в начальной школе.
Проведена диагностика уровня педагогической запущенности детей.
Проанализированы результаты исследования.
Достигнута цель работы: изучены психологические особенности взаимоотношения педагога с трудновоспитуемыми детьми младшего школьного возраста.ᅟ