Учитель начальных классов
МОУ-ШКОЛЫ «ЮНОСТЬ»
Царапкина А.Р.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО
Содержание
- 1. Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО
- 2. Проблема мотивации относится к числу фундаментальных проблем педагогики и психологии.
- 3. Системно-деятельностный подходУченик - объект
- 4. Понятие мотива и мотивацииЛ.И. Божович определила, что
- 5. По мнению Н.Ц. Бадмаевой, мотивация как движущая
- 6. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определённой цели.
- 7. Мотивациявнешняя (игра, похвала, занимательностьи т.п.)внутренняя (построение внутренне гармоничной предметной структуры учебной деятельности)
- 8. Основные компоненты развития положительной внутренней мотивации:развитие интереса к изучаемому предмету, теме;организация активной осознанной деятельности; стимулирование обучения.
- 9. Этапы учебной деятельности:мотивационный;операционно-познавательный;рефлексивно-оценочный.
- 10. Мотивационный этап:создание проблемной ситуации;формулировка основной учебной задачи;самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.
- 11. Операционно-познавательный этап:усвоение содержания темы программы;овладение учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.
- 12. Рефлексивно-оценочный этап:учатся рефлексировать собственную учебную деятельность;оценивать УД,
- 13. Приёмы для развития мотивации:«Удивляй» - нужно найти
- 14. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности
- 15. «Педагог, навязывающий свои знания ученику, говорит как
- 16. Спасибо за внимание!
Проблема мотивации относится к числу фундаментальных проблем педагогики и психологии.
Слайд 1«Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации
ФГОС НОО»
Слайд 3Системно-деятельностный подход
Ученик - объект обучения
субъект обучения
Таким образом,
субъектно-объектные отношения между учителем и учеником становятся субъектно-субъектными.
Слайд 4Понятие мотива и мотивации
Л.И. Божович определила, что понятие «мотив» включает в
себя намерения, представления, идеи, чувства, переживания;
П.А. Рудик – желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга;
В.С. Мерлин – побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий.
П.А. Рудик – желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга;
В.С. Мерлин – побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий.
Слайд 5По мнению Н.Ц. Бадмаевой, мотивация как движущая сила поведения и деятельности
человека, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая все её структурные образования: направленность, характер, эмоции, способности, психические процессы и т.д.
Слайд 6Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение
определённой цели.
Слайд 7Мотивация
внешняя
(игра, похвала,
занимательность
и т.п.)
внутренняя
(построение внутренне гармоничной предметной структуры учебной деятельности)
Слайд 8Основные компоненты развития положительной внутренней мотивации:
развитие интереса к изучаемому предмету, теме;
организация
активной осознанной деятельности;
стимулирование обучения.
стимулирование обучения.
Слайд 10Мотивационный этап:
создание проблемной ситуации;
формулировка основной учебной задачи;
самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей
деятельности по изучению данной темы.
Слайд 11Операционно-познавательный этап:
усвоение содержания темы программы;
овладение учебными действиями и операциями, входящими в
это содержание.
Слайд 12Рефлексивно-оценочный этап:
учатся рефлексировать собственную учебную деятельность;
оценивать УД, сопоставляя результаты деятельности с
поставленными основными и частными учебными задачами.
Слайд 13Приёмы для развития мотивации:
«Удивляй» - нужно найти такой угол зрения, при
котором даже обыденное становится удивительным.
«Отсроченная загадка» - в начале урока учитель даёт загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
«Лови ошибку» - учитель преднамеренно делает ошибку;
«Эвристическая беседа»;
«Игры-тренинги».
«Отсроченная загадка» - в начале урока учитель даёт загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
«Лови ошибку» - учитель преднамеренно делает ошибку;
«Эвристическая беседа»;
«Игры-тренинги».
Слайд 14Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в
оценке работы ученика был качественный анализ работы, подчёркивание всех положительных моментов, продвижение в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация.
Слайд 15«Педагог, навязывающий свои знания ученику, говорит как бы в никуда, учит
как бы никого»
А. Валявский
Наличие устойчивой учебной мотивации – залог успешности обучения.
А. Валявский
Наличие устойчивой учебной мотивации – залог успешности обучения.
