Презентация, доклад на тему Психологические особенности детей с умственной отсталостью

мозга.

рождения).
Экзогенные (внешние) причины: причины социально-биологического характера.

структуры, время его возникновения.
социальными факторами: ближайшее окружение ребенка (семья, круг общения, школа).

отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов.

их анализаторов.
нарушена обобщенность;
замедленный темп;
малая дифференцированность;
узость объема;
нарушена избирательность;
недостаточно активно;
испытывают трудности восприятия пространства и времени, что мешает ориентироваться в окружающем;
недифференцированность ощущений, отклонения в порогах чувствительности.

и прочность запоминания словесного и наглядного материала низкая;
дети с умственной отсталостью лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки;
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание;
слабо развита опосредованная, смысловая память; преобладает механическое запоминание;
эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за ее общей слабости;
дети способны с большим успехом запомнить материал, который им понятен.

недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты;
мышление характеризуется слабостью обобщений.
непоследовательность мышления
слабость регулирующей роли мышления
некритичность мышления - неумение сопоставить свои мысли действия с требованиями объективной реальности.
умственно отсталые дети не могут самостоятельно оценить свою работу. Они редко замечают свои ошибки, даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными. Им свойственно не сомневаться в правильности своих предположений.

речи;
недоразвитие всех ее компонентов.
развитие речевого (фонематического) слуха происходит с большим опозданием и от­клонениями;
нарушена семантика речи, то есть понимание значения тех слов, которые ис­пользуют окружающие;
нарушен грамматический строй речи;
медленно развивается словарь, для него характерен ограниченный словарный запас;
бедность содержания, недостаточная развернутость, фрагментарность;
отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи;
испы­тывают огромные трудности в овладении монологической речью. Наиболее доступной является диалогическая речь (опираются на речь собеседника).

Необходимо создавать ситуации потребности в общении;
трудности в выборе адекватных средств общения;
речевые реакции часто неадекватные, не способствуют продолжению общения;
общаясь друг с другом недостаточно пользуются речью, заменяя беседы произношением отдельных слов;
общение протекает без должной активности, вяло;
на вопросы отвечают кратко и односложно (используют жесты).

причин сменяется печалью, смех— слезами);
переживания неглубокие, поверхностные. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (эйфория, дисфория, апатия). Для эмоций, так же как и для мышления, характерна инертность и недостаточная переключаемость;
самооценка подвержена контрастным изменения;
волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений (не умеют ставить цель и следовать ей), побуждений, большой внушаемостью. Отсутствует конкурентоспособность, стремление к достижению успеха;
общая активность снижена. Затруднено формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми;
с трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков.

в которых они порой оказываются в неадекватной их психическому развитию социальной среде, где такие дети и подростки, как правило, подвергаются «отрицательной социализации»;
поведение часто стереотипное, шаблонное;
отказ от учебы;
побеги из дома, школы;
нарушения дисциплины и поведения в общественных местах; дети с умственной отсталостью чаще совершают преступления, зачастую групповые;
воровство;
суицидальное поведение;
нарушение влечений.

организм как целое перестраивается. Личность как целое выравнивается, компенсируется процессами развития ребенка».

Л.С.Выготский