Презентация, доклад на тему Психологическая безопасность образовательной среды

Потребность в безопасности является базовой в иерархии потребностей человека (А. Маслоу), без частичного удовлетворения которой невозможно гармоничное развитие личности, достижение самореализации.

эффективное выполнение социальными институтами своих функций, направленных на удовлетворение потребностей, интересов, целей населения страны.

образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.
Г.В. Грачев понимает психологическую безопасность как «состояние защищенности психики от воздействия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информационно-ориентированной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе».

Отсутствие же условий безопасности приводит к
возникновению оборонительной тенденции,
порождают сопротивление, которое может быть внутренним или внешним.
Внешнее сопротивление: когда нарушаются общепринятые нормы, когда совершаются так называемые нарушения дисциплины, непослушание, «акты неповиновения».
Внутреннее сопротивление: когда есть уход от контактов, самообвинение, отрицательное отношение к самому себе, аутоагрессия.

Это сопротивление осложняет систему межличностных взаимоотношений, разрушая личностно каждого из участников процесса. Длительное эмоциональное напряжение провоцирует поиск деструктивных выходов из психотравмирующей ситуации.

внешнего мира, и большинство людей конструируют собственный опыт через призму своих убеждений:
а) о доброжелательности окружающего мира;
б) о его справедливости и
в) о ценности и значимости собственного «Я».

Базисные убеждения дают ребёнку чувство защищённости и доверия к миру, а в дальнейшем – ощущение собственной неуязвимости.

Насилие в окружающей среде приводит к тому, что базисные убеждения, касающиеся позитивного Я-образа, доброжелательности окружающего мира и справедливых отношений между «Я» и ним, оказываются полностью или частично разрушены.
При создании условий психологической безопасности среды актуализируются возможности личности, повышается уровень толерантности к жизненным сложностям, конфликтам.

Эриксон R.Johnson, M. Lipsey, H.M. Walker, B.J. Wise) психологическая защищенность детей выступает условием обеспечения адаптации,
развития социальной компетентности
и формирования в ребенке ориентации на позитивные отношения в социуме (стремление быть как все и со всеми),
ожидания социального принятия, поддержки, развития чувства личности и внутренней позиции по отношению к самому себе (стремление к уникальности).

связываемые с умением выстраивать эмоционально- близкие отношения;
состояние адаптированности (успешной адаптации), которое связывают с психоэмоциональной стабильностью, состоянием удовлетворенности, отсутствием дистресса, ощущения угрозы, что означает переживание чувства психологической защищенности;
коммуникативная компетентность, как способность к выстраиванию эффективного общения, легкость в контактах;
внутренняя установка, связанная с готовностью действовать определенным образом, личностная позиция;
реальная безопасность окружающей среды.

средних школ зафиксированы инциденты преступления и насилия (школьные антиобщественные отношения, высокий уровень агрессии, отвержение одноклассниками и преподавателями, неспособность регулировать эмоциональное поведение, соблюдать школьные правила).
По другим данным 30,1% из опрошенных детей как первоочередную проблему, с которой они сталкиваются в школе, указали унижения или жестокое обращение со стороны учителей,
21,2% указывали на деспотизм и подавление личности педагогами,
33,5% опрошенных детей испытывали жестокое обращение со стороны одноклассников.

Поэтому особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды школы.

сказать
3 – скорее согласен
4 – полностью согласен

унижения и оскорбления со стороны администрации и педагогов школы. – 2,3 балла ср. арифм.
От педагогов школы можно услышать угрозы в свой адрес. – 1,8 б.
В школе мне приходится подвергаться давлению и принуждению со стороны педагогов. – 1,3 б.

высмеивать друг друга и давать обидные прозвища. – 1,7 б.
Я чувствую к себе недоброжелательное отношение со стороны других ребят. – 1,2
Мне кажется, что некоторые ребята школы меня игнорируют. – 1,3

у меня случаются неприятности в школе, я уверен(а), что всё разрешится благополучно. – 2,9
В школе я чувствую себя человеком. – 3,5
На уроках и во внеурочное время я редко испытываю чувство дискомфорта. – 2,4
Большую часть времени я хочу проводить со своими друзьями из школы. – 2,6
У меня есть взрослый человек в школе, которому я могу доверить свои секреты и встречу понимание и сочувствие. – 1,4

и радостных событий. - 2
Наши педагоги всегда окажут помощь и поддержку в трудную минуту. – 2,6
В школе я могу свободно высказать свою точку зрения в общении со взрослыми и сверстниками. – 3,2
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для удовлетворения моих интересов и развития моих способностей. - 2
Я думаю, что в школе нас по-настоящему готовят к самостоятельной жизни. – 1,5
Наш класс – дружный и сплоченный коллектив. – 2,3

что-то против своего желания;
игнорирование;
неуважительное отношение;
недоброжелательное отношение.

эмоционального и психофизиологического состояния, что приведет к снижению виктимизации (склонность быть жертвой) участников образовательного пространства.

личность воспринимает мир как враждебный, полный непредсказуемых и неуправляемых опасностей, она рассматривает себя как реальную и потенциальную жертву этих опасностей, которые беспрестанно причиняют ущерб, угрожают жизни.
Потребность в безопасности доминирует в ситуациях напряженных, побуждая человека все силы мобилизовать на борьбу с угрозой, а вовсе не на обучение и развитие.
Потребность в безопасном общении и взаимодействии является жизненно важной и потому не исчезает при нарушении механизмов ее функционирования и реализации, а трансформируется в виде ухода в себя, возникновения внутриличностных конфликтов, аддиктивных компенсаций.
Психологическая безопасность, обеспечивающая отсутствие необходимости защищаться, создает условия, способствующие личностному развитию и гармонизации психического здоровья.

что в мире есть предпосылки для предупреждения и преодоления опасных ситуаций; рассматривает себя как активного субъекта, способного предотвратить или преодолеть многие опасные ситуации без ущерба для себя и окружающих людей.
Безопасная личность уверена, что наряду с внешними предпосылками к безопасности существует внутренняя готовность к тому, чтобы избежать опасности при помощи целенаправленной и успешной деятельности с учетом законов безопасного поведения.
При информированности об источнике опасности, способность к сохранению оптимального уровня психологической безопасности личности повышается, происходит адаптация к источнику опасности, вырабатываются формы ответного воздействия.
При неопределенности, отсутствии информации, энергетические и психологические затраты организма непомерно велики и соответственно время на восстановление личности увеличивается, адаптация понижается.

вызывает негативные психические состояния (эмоции), направленные либо на активное реагирование, борьбу с источником угрозы (гнев, раздражение, собранность), либо на пассивное, подавление (уныние, вина, робость).
Ожидание угрозы, порицания со стороны окружающих, непрерывные стрессовые перегрузки вызывают истощение нервной системы и приводят к различным соматическим и функциональным заболеваниям.

направленности субъектов общения;
позитивное отношение к основным параметрам образовательной среды у всех ее участников;
преобладание гуманистической центрации у субъектов образовательной среды;
высокий уровень удовлетворенности школьной средой 

среды, является ее интегральной характеристикой

В генезисе психологической культуры выделяется три основных уровня:
психологическая грамотность (некоторый минимум психологических знаний и умений, которые обеспечивают более или менее адекватное поведение и социальное взаимодействие);
психологическая компетентность (обеспечивает эффективность поведения, деятельности или социального взаимодействия с людьми);
зрелая психологическая культура (как механизм личностной саморегуляции, обеспечивающий эффективное, безопасное, гуманное взаимодействие с людьми).

участников образовательного процесса;
удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном общении;
укрепление психического здоровья;
предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности;
организация насыщенной образовательной среды, стимулирующей развитие участников процесса.

формирования личности. Это возможности:

свободы принятия школьником решения о его вхождении в воспитательную среду;
свободы выбора ребенком деятельности (ее содержания и форм) и, что особенно важно, такой деятельности, которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения;
построения диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп;
более интенсивного проживания различных ролей;
выбора различных коллективов, общностей и их интенсивной смены;
освоения различных сред: культурной, природной, информационной и т.д.