Презентация, доклад на тему Профилактика дисграфии на уроках обучения грамоте

Анатольевна,
учитель-логопед ГБОУ Гимназии№227
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга

между - межу); -перестановка букв, лишние буквы (лужа - нулжа); -пропуск слогов, лишние слоги (дорожке - дожке, тишина - тишинына); -замены гласных в ударном положении (задача - задоча); -замены йотированных гласных ( идёт - идют, посёлок - посялок).

звонкости - глухости (картофель – картовель, дупло - тубло); сонорных (ржи - лжи, мебель - небель); аффрикатов (птицы - птичы, цветы - чветы);

крюroм, люди - луди); -обозначение мягкости при помощи "Ь" (васильки - василки, большие - болшие);

- книжка, лепечут - требпечут); -раздельное написание приставок и слитное написание слов, предлогов (по лицу - полицу, столбом - с толбом)

слов, ошибки в управлении.

к языковым явлениям; • недостаточное развитие способности к переключению; • недостаточная способность к запоминанию (преимущественно лингвистического материала); • недостаточная сформированность словесно-логического мышления; • пониженная познавательная активность в области языковых явлений; • неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы.

рекомендации по профилактике и преодолению дисграфии в помощь начинающим логопедам и учителям начальных классов.

Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа. 2. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи как гласных, так и согласных. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов.

составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений. 5.    Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

Игры и упражнения, используемые на занятиях, способствуют: - развитию всех компонентов речи; - формированию навыка звуко – слогового анализа и синтеза; - развитию познавательных процессов; - развитию творческих способностей детей; - воспитанию нравственно – эстетических чувств.

КИ ЛИ ЛЫ

СА

НИ СА ВИ

получилось новое слово. сыр – сы н сон – со к кот - ко д сук – су п стоп – сто л

а где возможно – несколько слов.

Точка –

Балка -

Ком –

Педаль –

дочка; почка

Ппалка; галка

сом
том
сомто

медаль

у болота

Эта оса на луну улетает

о - - - -

ос - - а

-ос - - - а - -

3 станция «Шесть ОС»

малыш

Эта по классу крадется
как мышь

- ос - - - - а

- ос - а

- о - с - - - - а

«Шесть ОС»

.

Подбери к картинкам схемы

На дереве раскрылась почка . Бочка по морю плывёт .

блещут . В синем море волны плещут .

дети учатся видеть, слышать, рассуждать; - формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность; - развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

2001. 2. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. М., 2000. 3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997. 4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2006. 5. Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 1999. 6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001. 7. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения. М., 2002. 8. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб., 1995. 9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997. 10.Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей. М., 2003.