Презентация, доклад на тему Профилактика девиантного поведения в школе

неспособность родителей эффективно воспитывать своих детей, недостаток знаний у родителей о том, как заниматься их воспитанием, чрезмерная занятость
родителей, недостаток контроля с их стороны, частые конфликты в семье, авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей.)
Так же со стороны школы можно выявить ряд причин влияющих на воспитание «трудного ребёнка»:
Неумение, а часто и нежелание учителей работать с «трудными детьми», осуществлять их социальную реабилитацию.
Недостаточное взаимодействии семьи и школы
Формальное исполнении учебно-воспитательной работы, недостатки в её организации;
*Отсутствие преемственности и непрерывности воспитания учащихся;
*Подмена воспитательных воздействий администрированием, сдерживание личной инициативы и социальной активности участников образовательного процесса, включая родителей;
*Запущенности и принижении значимости внешкольной и внеклассной работы;
Так же школьник в условиях традиционно организованного образовательного процесса не всегда имеет достаточно возможностей для пробы сил в разных, значимых для него видах деятельности, освоении необходимого социального опыта. В большинстве учреждений проводятся различные мероприятия, акции, существуют кружки, секции, общественные организации, включая школьное самоуправление. Однако дети «группы социального риска» крайне редко включаются в эту деятельность.
Слабое или одностороннее взаимодействии школьных специалистов с органами и ведомствами, осуществляющими профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

их на группы, имеющие свои отличия.



дети с проблемами в развитии, не имеющие резко выраженной клинико- патологической характеристики;

дети из неблагополучных семей;

дети, оставшиеся без попечения родителей по разным причинам, в силу разных обстоятельств;

дети из семей, нуждающихся в социально-психологической поддержке и защите своих прав.

дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации

развитии и соответственно проблемы в обучении, вызванные тем или иным умственным дефектом. К этой же группе также относятся дети-инвалиды и дети, имеющие различные хронические заболевания. Чаще всего с этими детьми в школе работают психологи, логопеды, медицинские работники.


Вторую, самую многочисленную группу составляют дети из так называемых неблагополучных семей. В этих семьях родители (или один из родителей) пьют, употребляют наркотики, занимаются тунеядством, проституцией; устраивают на квартире притоны; надолго оставляют детей одних дома без еды; жестоко обращаются с ними.

В третью группу входят дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (как правило это дети тех родителей, в отношении которых рассматривается вопрос о лишении родительских прав; когда родители в бегах, находятся в заключении или психиатрической лечебнице). Дети попадают в эту группу вследствие смерти родителей или лишения (ограничения) их родительских прав.
Четвёртую группу составляют в основном дети из бедных, многодетных, приёмных, опекунских семей, где факторами риска являются причины экономического, демографического и педагогического характера, а также сложности адаптации детей к новым условиям обучения и проживания.

Пятая группа: Подростки этой группы характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины. В отношениях с взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека
В отношении каждой «группы риска» необходимо подбирать свои технологии сопровождения, учитывающие её актуальную проблематику.
 

изучения особенностей детей группы риска и социального статуса их семей в ОУ проводятся специальные анкетирования. Например, составляется социальный паспорт школы.
Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи детям и подросткам необходимо представлять не только контингент таких учащихся, но и их психологические особенности. В этом случае используется помощь службы сопровождения – школьного психолога.
Характеристика учащихся школы, входящих в группу риска, обычно показывает, что у них существуют психологические, социальные и педагогические проблемы. Данные проблемы требуют комплексного решения. Поэтому на следующем этапе возникает необходимость разработки программы по их решению.
В задачи программы должны входить:
своевременная профилактика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей;
своевременная диагностика детей группы риска по школьной и социальной дезадаптации;
своевременное выявление сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов;
организация психолого-педагогической помощи детям и их родителям;
внедрение современных технологий в работе с детьми и неблагополучными семьями.

Надо помнить, что каждый педагогический коллектив строит работу в данном направлении согласно индивидуальным особенностям своего образовательного учреждения и контингента учащихся. Главное, чтобы в этой работе активно участвовали все воспитательные службы школы и, конечно, весь педагогический коллектив.
 
 

соответствии с положением по ведению школьной документации своевременно выставлять отметки в журнал и в дневник
Классным руководителям необходимо своевременно информировать родителей об успеваемости и посещаемости учебных занятий детей.
Заместителям директора по УВР осуществлять контроль работы учителей предметников со слабоуспевающими уч-ся: наличие журнала и тетрадей для индивидуальной работы.
Школьной службе сопровождения наладить работу с родителями неуспевающих учащихся, оказывая им педагогическую и психологическую поддержку.
Социальному педагогу и психологу необходимо проводить анкетирование родителей и учащихся с целью выявления социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения.
Педагогический коллектив школы должен осуществлять дифференцированный подход в работе с учащимися определённой группы риска.
Заместителю директора по ВР необходимо планировать участие учащихся общеобразовательного учреждения в мероприятиях по пропаганде здорового образа жизни, включать в воспитательный план работу школьного лектория с привлечением специалистов центров поддержки семьи и детства.

М.: Центр «Педагогический поиск». 2002
Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: «педагогический поиск», 2003
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.
Сайт:
http://www.vashpsixolog.ru