Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Многопрофильная лингвистическая гимназия №33
г. Мытищи
Автор проекта:
учитель начальных классов
Позднякова Наталия Олеговна
2019
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Проект Технология проектирования в начальной школе
Содержание
- 1. Проект Технология проектирования в начальной школе
- 2. Цель : определить особенности использования технологии проектного
- 3. Проект — замысел переустройства того или иного
- 4. Основоположник метода проектов - американский философ-идеалист
- 5. Основоположник отечественной школы метода проектов П.П.Блонский.В первые
- 6. Русский ученый - педагог С.Т.Шацкий попытался
- 7. Типы учебных проектов : Исследовательские — по
- 8. По затратам времени можно выделить: -краткосрочные (2-6
- 9. Этапы проектной деятельности младших школьников : -мотивационный
- 10. Группы развивающихся компетенций:-исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее
- 11. Спасибо за внимание
Цель : определить особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе. Задачи: - раскрыть сущность и историю технологии проектного обучения. - дать классификацию учебных проектов, используемых в начальной школе. - определить специфику организации проектной деятельности учащихся
Слайд 1Проект по дисциплине: «Теория и методика обучения и воспитания младших школьников» по теме:
«Технология проектирования
в начальной школе»
Слайд 2Цель : определить особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе. Задачи: -
раскрыть сущность и историю технологии проектного обучения.
- дать классификацию учебных проектов, используемых в начальной школе.
- определить специфику организации проектной деятельности учащихся начальных классов.
Слайд 3Проект — замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым
правилам.
В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».
В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».
Слайд 4Основоположник метода проектов -
американский философ-идеалист Джон Дьюи.
«Истинным и ценным
является
только то, что полезно людям,
что дает практический результат
и направлено на благо всего
общества».
«…вслед за человечеством
ребенок должен повторить путь
познания окружающего мира».
только то, что полезно людям,
что дает практический результат
и направлено на благо всего
общества».
«…вслед за человечеством
ребенок должен повторить путь
познания окружающего мира».
Слайд 5Основоположник отечественной школы метода проектов П.П.Блонский.
В первые годы советской
власти являлся
горячим
приверженцем новых форм
обучения в единой трудовой
политехнической школе.
приверженцем новых форм
обучения в единой трудовой
политехнической школе.
Слайд 6Русский ученый - педагог С.Т.Шацкий
попытался реализовать на практике метод проектов
«Воспитание
человека должно
быть воспитанием его
самостоятельности в процессе
самостоятельной творческой
деятельности!»
быть воспитанием его
самостоятельности в процессе
самостоятельной творческой
деятельности!»
Слайд 7Типы учебных проектов :
Исследовательские — по структуре приближены к подлинному научному
исследованию;
Творческие — не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата ;
Информационные — сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов;
Социально значимые — с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей.
Творческие — не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата ;
Информационные — сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов;
Социально значимые — с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей.
Слайд 8По затратам времени можно выделить:
-краткосрочные (2-6 ч),
-среднесрочные (12-15 ч),
-долгосрочные (четверть, полугодие,
год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.
Слайд 9Этапы проектной деятельности младших школьников :
-мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает
положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
-планирующий — подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
-информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
-рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
-планирующий — подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
-информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
-рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Слайд 10Группы развивающихся компетенций:
-исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
-социального взаимодействия (сотрудничать в
процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
-оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
-информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
-презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
-рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «чему мне необходимо научиться?»);
-менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность — время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
-оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
-информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
-презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
-рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «чему мне необходимо научиться?»);
-менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность — время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
