Презентация, доклад на тему Проект создания многопрофильного лицея

ДМПЛ № 5 им. Н.П. Бойко

ними,
и среда,
в которой они действуют»


Ю. Конаржевский

потенциала, точнее для самореализации людьми своих возможностей в совместной деятельности, их самовыражения »


Ю. Конаржевский

образовательной деятельности с учетом традиций, своеобразия школы и ее образовательного уклада и ориентирована на создание безопасной образовательной среды, позволяющей участникам образовательного процесса сохранять и укреплять основные личностные характеристики, независимо от каких-либо негативных воздействий и современных потрясений

образовательного процесса, обеспечит их устойчивое развитие при условии создания безопасной образовательной среды.

МПЛ позволяет создать условия для предметной профилизации и расширения возможностей по индивидуализации обучения и социализации учащихся, обеспечить подготовку к осознанному выбору сферы будущей профессиональной деятельности подрастающего поколения.

гибких моделей профильного обучения в соответствии с социальным заказом;
скоординировать (осуществить отбор) адекватных целям и содержанию профильного обучения педагогических технологий в контексте ГОС;
сформировать необходимую ресурсную базу (нормативно-правовую, кадровую, научно-методическую, материально-техническую) для реализации многопрофильного обучения;
разработать и реализовать систему мониторинга профильного обучения.

иерархической системы, с определённым содержанием, процессом обучения и воспитания, управлением. В системе многопрофильного обучения различать региональный, муниципальный уровень, уровень образовательного учреждения.
Принцип вариативности: обеспечение условий для выбора школьника, как уровня усвоения содержания, так и способов деятельности

этом степень индивидуализации маршрута возрастает от начальной школы к старшей.
Принцип технологичности: использование личностно-ориентированных и личностно-деятельных педагогических технологий, адекватных возрастным особенностям.

классы).

социальной готовности младших школьников к обучению в многопрофильном пространстве лицея;
формирование коммуникативной способности у детей в различных сферах взаимодействий: ребенок-ребенок, ребенок-учитель, ребенок-родитель;
формирование активной жизненной позиции, повышение духовной культуры;
развитие основных мыслительных операций;
оказание коррекционной помощи родителям в подготовке к лицейскому образованию.

для системного усвоения спектра наук, составляющих ядро базового образования. Сохраняются основные задачи и ориентации учебного процесса начальной школы (лицея) на общее развитие личности школьника (формирование учебно-развивающей деятельности).
Обеспечивается поэтапное, последовательное расширение предметно-практической, интеллектуальной и творческой деятельности учащихся

условия для индивидуализации и дифференциации учебной деятельности.
На этом этапе развития школьников происходит осознание своих способностей к изучению предметов различных образовательных областей учебного плана, личностного смысла выбора профиля в старшей школе. Кроме того, в этот период учащиеся начинают соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представление о ценностях и их реальными возможностями. В этот период расширяются возможности выбора у школьников с предоставлением широкого спектра спецкурсов соответствующих их интересам, склонностям и способностям
Содержание направлено не только на освоение обязательного минимума, но и создания условий для ответственного выбора профиля обучения в старшей школе. На этом этапе ученик получает информацию о возможных путях продолжения образования – при этом совершенно конкретно

выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
осознанность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования в течение всей жизни, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала и способов деятельности, востребованных в профильном обучении.

знаний, не в определение уровня освоения школьных программ, а в оценке способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях