Презентация, доклад на тему Проблемы подготовки детей к школе.

категории
МБОУ СШ №47 г.Твери
Сергеева Регина
Владимировна

внимания, памяти, восприятия

Развитие движений

Личностное развитие, самосознание, самооценка

Мотивы поведения

Ведущий вид дея-ти

Произвольность психических функций

но и в незнакомой;
- Умеют общаться со сверстниками взрослыми, знают основные правила общения;
-способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы);
- Стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче;
- Тонко реагируют на изменения отношения к ним взрослого, чутки к настроению взрослых;

задание (если поставлены цель и чёткая задача действий);
-Могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, однако алгоритм сложного последовательного действия вырабатывать ещё не способны;
-Способны сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции 10-15 мин.
-Способны оценить в общем, качество своей работы, но дифференцированную оценку качества по определённым критериям дать затрудняются;
-Способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности;

наблюдательны, задают много вопросов;
- В 6, 7 лет - наиболее характерно и эффективно наглядно-образное и действенно-образное мышление;
- Доступна логическая форма мышления;
-Способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей.  

преобладает непроизвольное;
-Устойчивость произвольного внимания невелика (10-15 мин) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка;
-Преобладает непроизвольная память, продуктивность повышается при активном восприятии;
-Количество одновременно воспринимаемых объектов невелико (1-2);
-Не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой;

к самостоятельным, точным и ловким движениям;
-Способны освоить сложно координированные движения: гимнастика, танцы, ходьба на лыжах, катание на коньках, велосипеде;
-Способны к координированным движениям пальцев, кисти, рук  при  выполнении бытовых и учебных действий
-Способны овладеть игрой на муз. инструментах;

системе отношений со взрослыми и сверстниками;
-Стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремятся к достижениям в тех видах деятельности, которые выполняют;
-Самооценка в разных видах деятельности может существенно отличаться;
-Не способны к адекватной самооценке, она в значительной степени зависима от оценки взрослых (педагога, воспитателя, родителя, значимых взрослых);
-В 7 лет  личностное психологическое новообразование – формирование внутренней позиции школьника

похожими на них;
-Познавательные интересы;
-Установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми  и сверстниками;
-Мотивы личных достижений и признаний, самоутверждение 6 лет – «Играя познаю»,  7 лет – «Хочу всё знать»

психических функций
-Способны к волевой саморегуляции поведения (на основе внутренних побуждений и установленных правил);
-Способны проявлять настойчивость, преодолевая трудности.
-В 7 лет – регуляторное новообразование: построение внутреннего плана действий. Каждый ребенок индивидуален, имеет свои темпы биологического развития и, кроме того, на его развитие влияют как внешние (социокультурные, биологические, педагогические), так и внутренние (генетические, биологические, физиологические, соматические) условия.

отклонения в состоянии здоровья

2-я группа: нарушения поведения и отклонения здоровья на основе психоневрологического статуса

3-я группа:  нарушения в функциональном развитии: - несформированность процессов мышления, - недостаточный запас сведений и знаний, - нарушения речи, - несформированность моторных функций, - недостатки зрительного восприятия и  слухомоторной координации

4-я группа: несформированность и нарушения деятельности

и истощаемость нервной системы
 Неспособность выдерживать интенсивную физическую и психоэмоциональную нагрузку
 В сочетании с неврологическим статусом и нарушениями в функциональном развитии (мышление, восприятие, память, моторика, речь) – вероятны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике, неумении работать в коллективном темпе и резкое снижение обучаемости во 2 классе, особенно при интенсивной программе.
Рекомендуемые меры компенсации и коррекции:
Щадящий режим учебной и неучебной  работы
Избегать интенсификации и усложнения программы обучения.
Ограничение дополнительной нагрузки
При наличии неврологических заболеваний и функциональных нарушений необходима индивидуальная педагогическая коррекция и коррекция специалистов.

возможных трудностей:
 Трудности в психологической и функциональной адаптации к школе
 Резкое ухудшение здоровья и поведения
 Быстрая утомляемость, низкая и неустойчивая работоспособность
 Неспособность выдерживать  интенсивную работу в классе
 Возможны комплексные выраженные трудности при обучении письму.
 При сочетании с соматическими нарушениями здоровья возможны комплексные нарушения деятельности
Рекомендуемые меры компенсации и коррекции:
Щадящий режим учебной и неучебной  работы
Необходим индивидуальный подход на основе темпа деятельности ребенка.
Индивидуальное объяснение материала, особый подход при обучении письму.
При наличии соматических нарушений и функциональных, необходима специфическая коррекция специалистов.

недостаточный запас сведений и знаний, - нарушения речи, - несформированность моторных функций, - недостатки зрительного восприятия и  слухомоторной координации
Варианты возможных трудностей:
 Возможны комплекс трудностей на начальных этапах обучения (если нет других факторов риска)
 Возможны осложнения адаптации на основе сложностей обучения
 Вероятен комплекс трудностей  при обучении письму, чтению, математике (недостаток развития восприятия)
 Нарушения деятельности, усиливающиеся на протяжении учебного года (недостаток слухомоторной координации)
Рекомендуемые меры компенсации и коррекции
Рекомендуется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Необходима специальная система коррекционной помощи, по возможности более медленный темп работы.
Целесообразна работа в малых группах.

адаптации.
 Низкая работоспособность, повышенная утомляемость.
 Трудность в концентрации внимания, очень медленный темп деятельности.
 Короткое время эффективной работы.
Рекомендуемые меры компенсации и коррекции:
Индивидуальный подход, индивидуальное объяснение материала.
Целесообразна работа в малой группе.
Разработка инструкций поэтапного формирования умственных действий.
Необходим щадящий режим.
При сочетании с неврологическими заболеваниями – дополнительная консультации невропатолога, психоневролога и вест комплекс рекомендуемых мер компенсаций.