- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Проблемы общения педагога с детьми
Содержание
- 1. Проблемы общения педагога с детьми
- 2. Одна из форм взаимодействия людей, в
- 3. 1.Доверительно-диалогический-высокая активность, стремление к равноправию взрослого и
- 4. 1.Эмпатическое общение- постоянная чувственность к меняющимся переживаниям
- 5. 1.Общение с матерью является доминирующей формой отношения
- 6. 1.Авторитарное давление. «Взрослый всегда прав»2.Педагогические установки.Учитель –учит,
- 7. 1.Застенчивость –страх перед людьми(пассивность)2.Тревожность- расхождение в оценке
- 8. 1.Лечебнопедагогическое воздействие.2.Создание благоприятной психологическойобстановки. Организация щадящего режима.3.Индивидуальный
- 9. 1.Оказание социально -медико-психологической помощи.1.Индивидуаьная работа по сглаживанию
- 10. 1.Безусловное принятие ребенка.2.Не вмешиваться в дело, которое
Одна из форм взаимодействия людей, в процессе которого происходит обмен деятельностью, информацией, опытомОбщениеОбщение и деятельностьРассматривается, как сторона любой совместной деятельности (не только труд, но и общение во время труда).
Слайд 2 Одна из форм взаимодействия людей, в процессе которого происходит обмен
деятельностью, информацией, опытом
Общение
Общение и деятельность
Рассматривается, как сторона любой совместной деятельности (не только труд, но и общение во время труда).
Слайд 31.Доверительно-диалогический-высокая активность, стремление к равноправию взрослого и ребенка, взаимопониманию, адекватная оценка
педагога.
2.Альтруистический-полная самоотдача в работе со стороны педагога, недоверие к самостоятельности ребенка, отзывчивость в сочетании с безразличием к тому, как оценивают педагога дети.
3.Конформный-поверхностное общение, с недостаточным пониманием коммуникативных целей, внешняя доброжелательность при внутреннем безразличии, низкая самооценка.
4.Пассивно-индифирентный-подчеркнутая дистанция, замкнутость, низкая чувствительность к состоянию детей.
5.Рефлексивно-манипулятивный эгоцентрическая направленность личности педагога, хорошее знание детей в сочетании с замкнутостью, неискренность в общении с детьми, высокая самооценка.
6.Авторитарно-монологический –ориентация на воспитание-принуждение, игнорирование точки зрения детей, низкая рефлексия. высокая самооценка
7.Конфликтный-педагогический пессимизм, жалобы на неисправляемость детей низкий самоконтроль.
2.Альтруистический-полная самоотдача в работе со стороны педагога, недоверие к самостоятельности ребенка, отзывчивость в сочетании с безразличием к тому, как оценивают педагога дети.
3.Конформный-поверхностное общение, с недостаточным пониманием коммуникативных целей, внешняя доброжелательность при внутреннем безразличии, низкая самооценка.
4.Пассивно-индифирентный-подчеркнутая дистанция, замкнутость, низкая чувствительность к состоянию детей.
5.Рефлексивно-манипулятивный эгоцентрическая направленность личности педагога, хорошее знание детей в сочетании с замкнутостью, неискренность в общении с детьми, высокая самооценка.
6.Авторитарно-монологический –ориентация на воспитание-принуждение, игнорирование точки зрения детей, низкая рефлексия. высокая самооценка
7.Конфликтный-педагогический пессимизм, жалобы на неисправляемость детей низкий самоконтроль.
Стили общения педагога с детьми
Слайд 41.Эмпатическое общение- постоянная чувственность к меняющимся переживаниям других.
2.Личностное-соучастие в проблемах другого
3.
Познавательное- учитель-ученик, передача опыта, знаний.
4.Деловое – в процессе труда сообщение
механизма деятельности.
4.Деловое – в процессе труда сообщение
механизма деятельности.
Виды общения
Стороны общения
1. коммуникативная- обмен информацией
2.интерактивная- организация общения
3.перцептивная- процесс восприятия друг друга в процессе общения и установления взаимодействия
Слайд 51.Общение с матерью является доминирующей формой отношения ребенка к окружающей среде
(забота, любовь, доверие)
2.Предметная деятельность формирует объективное отношение к миру
3.Игровая- формирует социальные навыки
4.Учебная-формирует мировоззрение
5.Взаимодействие со сверстниками формирует полоролевую идентификацию
2.Предметная деятельность формирует объективное отношение к миру
3.Игровая- формирует социальные навыки
4.Учебная-формирует мировоззрение
5.Взаимодействие со сверстниками формирует полоролевую идентификацию
Особенности общения ребенка
Слайд 61.Авторитарное давление.
«Взрослый всегда прав»
2.Педагогические установки.
Учитель –учит, ученик- учится.
3.Присваивание ярлыков.
Плохой
ученик -плохой ребенок
4.Оценочные стереотипы.
Оценка за поведение на уроке является оценкой за знания
5.Идеализация-приписывание положительных качеств ребенку и нежелание видеть отрицательные.
4.Оценочные стереотипы.
Оценка за поведение на уроке является оценкой за знания
5.Идеализация-приписывание положительных качеств ребенку и нежелание видеть отрицательные.
Стереотипы общения с ребенком
Слайд 7
1.Застенчивость –страх перед людьми(пассивность)
2.Тревожность- расхождение в оценке данной самому себе и
полученной им от других.(Самооценка)
3.Агрессивность-страх не быть собой(компенсаторно -завышенная самооценка)
3.Агрессивность-страх не быть собой(компенсаторно -завышенная самооценка)
Индивидуальные особенности детей, мешающие конструктивному общению
Слайд 81.Лечебнопедагогическое воздействие.
2.Создание благоприятной психологической
обстановки. Организация щадящего режима.
3.Индивидуальный подход к каждому ребенку(индивидуальное
оценивание, использование здоровых структур личности в общении и деятельности).
Особенности общения с детьми ОВЗ
Слайд 91.Оказание социально -медико-психологической помощи.
1.Индивидуаьная работа по сглаживанию недостатков в интеллектуальной,
эмоционально-волевой, нравственной
сферах
2.Включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей.
3.Руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности.
2.Включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей.
3.Руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности.
Помощь ребенку с ОВЗ в личностном росте
Слайд 101.Безусловное принятие ребенка.
2.Не вмешиваться в дело, которое делает ребенок, дождитесь результата
и вместе оцените.
3. Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, опосредованно помогите ему
4.Постепенно и неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела ребенка передавайте их ему.
5.Изменить свои ожидания в отношении ребенка.
6.Активно слушать ребенка- значит «возвращать»ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначить его чувства.
3. Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, опосредованно помогите ему
4.Постепенно и неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела ребенка передавайте их ему.
5.Изменить свои ожидания в отношении ребенка.
6.Активно слушать ребенка- значит «возвращать»ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначить его чувства.
Методы конструктивного общения в деятельности
