Презентация, доклад на тему ПРИЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Работу выполнила:
Садикова Юлия Игоревна

Научный руководитель:
кандидат психологических
наук,
доцент кафедры специальной
педагогики и психологии
Зеленина Наталья Юрьевна

и коррекции нарушений поведения у детей с расстройствами аутистического спектра

Объект исследования: нарушения поведения.

Предмет исследования: приемы профилактики и коррекции нарушения поведения.

Контингент: дети с расстройством аутистического спектра.

поведения:
- изучить понятие и классификацию расстройства аутистического
спектра;
- раскрыть виды нарушений поведения;
- проанализировать особенности поведения у детей с аутизмом.

2. Организовать и провести эксперимент с целью изучения особенностей поведения у детей с расстройствами аутистического спектра.

3. Подобрать диагностические методики для изучения особенностей развития и характеристики поведения.

4. На основе результатов диагностики особенностей поведения детей выбрать основной коррекционный подход, обосновать подбор приемов профилактики и коррекции нарушений поведения.

году Э. Блейлер

В 1943 г. Л. Каннер первым формулирует и приводит триаду симптомов и называет выделенный синдром – ранний детский аутизм (РДА).
немецкий психиатр Г. Аспергер в 1944 г., и российский психиатр С.С. Мнухин в 1947

характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

спектра относят следующие:

Нарушение способности к установлению эмоционального контакта.

Стереотипность в поведении, которая проявляется, как выраженное стремление сохранить постоянство условий существования и непереносимость малейших изменений.

Особенности речевого развития: мутизм, эхолалии. Речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие в речи 1-го лица, нарушающие возможность коммуникации.

отрешенностью от внешней среды (уход от ситуации, глубокое погружение в себя

2-ая группа.

Дети с отвержением внешней среды (стереотипные действия и заглушение неприятных впечатлений извне).

3-я группа.

Дети с замещением внешней среды (стереотипные монологи у детей с развитой речью с фиксацией на пережитых страхах).

4-ая группа.

Дети со сверхтормозимостью окружающей средой (застенчивость, сверхранимость).

же действий, часто кажущихся бессмысленными, непонятными

Пристрастие к какому-то одному предмету, с которым они не могут расстаться ни при каких обстоятельствах.

Влечения к неприятному, страшному, грязному

Сексуальные влечения

Различные виды агрессии

Свернутая психодрама

терапия Пет-терапия Холдинг Массаж музыкотерапия

О.С. Никольской
- трудности взаимодействия;
- поглощенность одними и теми же занятиями и интересами;
- разговоры на одну и ту же тему;
- интерес к страшным, неприятным, асоциальным явлениями.
- слабая координация движений туловища;
- отказ от обучения;
- активный негативизм, связанный и с боязнью трудностей;
- спокойна к изменению пространства окружающей обстановки, но впадает в истерику, если что-то новое неожиданно.

Кроме того были выявлены признаки 4 группы:
повышенная ранимость,
тормозимость в контактах неразвитость самих форм общения,
трудности сосредоточения и организации ребенка. Выражена задержка психического развития в целом.

плане выступают аффективные нарушения, являющиеся основным препятствием к общению и развитию в целом;

• Отсутствие «естественных» социально адекватных способов коммуникации;

• Наличие выраженных когнитивных нарушений;

взаимодействие;

3. Снятие страхов;

4. Купирование агрессии, самоагрессии, негативизма и других отрицательных форм поведения;

5. Формирование целенаправленного поведения.