Презентация, доклад на тему Причины нарушений учебной деятельности и адаптации учащихся среднего звена

СОШ №3
Горячева Галина Владимировна

ВРЕМЕННОМ СНИЖЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИ ВСЕХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ПО ПРИЧИНЕ НАКОПЛЕНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО НЕРВНОГО ИСТОЩЕНИЯ.
ОСНОВНЫЕ РЕАКЦИИ ДЕЗАДАПТАЦИИ:
РАССТРОЙСТВО АДАПТАЦИИ С ДЕПРЕССИВНЫМ НАСТРОЕНИЕМ (ДЕПРЕССИВНОЕ НАСТРОЕНИЕ, СТРАХ, БЕЗНАДЕЖНОСТЬ)
РАССТРОЙСТВО АДАПТАЦИИ С ТРЕВОЖНЫМ НАСТРОЕНИЕМ (ЧЕТКО ВЫРАЖЕННОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ТРЕВОГИ)
РАССТРОЙСТВО ПРИСПОСОБЛЕНИЯ СО СМЕШАННЫМИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ ЧЕРТАМИ (КОМБИНАЦИЯ ТРЕВОГИ И ДЕПРЕССИИ)
РАССТРОЙСТВО АДАПТАЦИИ С НАРУШЕНИЕМ ПОВЕДЕНИЯ (НАРУШЕНИЕ ПРИНЯТЫХ В ОБЩЕСТВЕ НОРМ )

ПАМЯТИ;
НЕДОСТАТКИ УЧЕБНОЙ ПОДГОТОВКИ, ПРОБЕЛЫ В ЗНАНИЯХ ЗА ПРЕДШЕСТВУЮЩИЕ ПЕРИОДЫ ОБУЧЕНИЯ;
НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ;
СЛАБАЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – НЕЖЕЛАНИЕ ЗАСТАВИТЬ СЕБЯ ПОСТОЯННО ЗАНИМАТЬСЯ;
ОТСУТСТВИЕ ПОМОЩИ СО СТОРОНЫ РОДИТЕЛЕЙ ;
НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ЗНАНИЙ ПЕДАГОГОВ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ДЕТЕЙ-ПОДРОСТКОВ;
ОТСУТСТВИЕ ЕДИНСТВА ТРЕБОВАНИЙ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

успешное усвоение программного материала;
Новообразования младшего школьного возраста- произвольность, рефлексия, мышление в понятиях ( в соответствующих возрасту формах);
Качественно иной, более взрослый тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками;
ТРУДНОСТИ ПЯТИКЛАССНИКОВ:
Кабинетная система, новый классный руководитель, новые учителя
Возросший объем работы в классе и д/з.;
Противоречивость требований отдельных педагогов;
Своеобразие подросткового возраста.

и формировать его с учетом мнения других, уметь поддерживать отношения:
Уметь правильно планировать и распределять свое время, проявлять самостоятельность в своих делах и в случае необходимость обращаться за помощью взрослых;
Стараться учиться, стремиться овладевать знаниями, уметь заниматься самостоятельно;
Уметь дружить, иметь постоянного друга, общаться с мальчиками и девочками, самостоятельно разрешать возникающие конфликты;
Иметь постоянные обязанности дома, помогать родителям;
Уметь предвидеть последствия своих действий, делать безопасный, правильный выбор.

легко справляется с программой
Степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому
Удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем

Усталый, утомленный внешний вид ребенка;
Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне;
Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы;
Нежелания выполнять домашние задания;
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
Жалобы на те или иные события, связанные со школой;
Беспокойный сон, трудности утреннего пробуждения, вялость;
Постоянные жалобы на плохое самочувствие

уровень интеллектуального развития;
Эмоционально-физиологическое благополучие (адекватная самооценка, преобладающий положительный эмоциональный фон);
Состояние системы отношений «ученик-учитель»;
Поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника» - ученик второй ступени школы ;
Удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения

программы адаптационного периода с учетом специфики класса в условиях введения ФГОС ;
Обеспечение директором и его заместителями организационных условий для реализации системы мониторинга формирования универсальных учебных действий учащихся, учебных программ и внеурочной деятельности;
Психолого-педагогическое просвещение, вовлечение родителей в образовательное пространство каждого ребенка, раннее выявление дезадаптированных семей;
Оказание консультативной и методической помощи учителям по вопросам организации эффективного обучения в условиях введения ФГОС;
Проведение итоговых психолого-педагогических совещаний для обмена впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей .

для того чтобы помочь учителям осознать смысл адаптационного периода и принять его идеи.
В конце августа психолог проводит совещания с группами учителей 5-х классов, на которых:
Определяются психологические особенности каждого возраста;
Обсуждаются цели и задачи адаптационного периода для каждой возрастной группы;
Обсуждается оптимальная позиция педагогов и степень его включенности в работу.
В конце первой учебной четверти проводится совещание классных руководителей, на котором определяются психолого-педагогические задачи.

.
Психолог помогает классным руководителям:
Настроиться на идею сотрудничества с родителями;
Определить стратегию работы с родителями в течение года;
Предлагает различные формы взаимодействия с родителями для создания возможного сотрудничества.
Задачи первого родительского собрания:
Снять некоторое напряжение родителей, вызванных опасениями, связанными с предстоящим учебным годом;
Выявить ожидания родителей по поводу обучения ребенка и соотнести их с ожиданиями педагогов;
Определить трудности родителей в общении с ребенком, в его воспитании;
Договориться о способах взаимодействия учителей с родителями в течение года, о единых требованиях, продиктованных школьными правилами.

друг с другом или изучению друг друга. Они делятся информацией о том, что больше всего ценят в других людях и самих себе. как чувствуют себя в школе.
На втором этапе ребятам предоставляется возможность взаимодействия в больших и малых группах, состав которых меняется и выработки правил, облегчающих действия сообща, создание портрета настоящего школьника, качества и свойства его личности, формы их проявления и поведения.
Третий этап связан с осознанием нового сообщества- класс. на совместном для всей параллели пятых классов мероприятии ребята создают автопортрет своего класса ( коллективный рисунок, «живые картинки», устная презентация своего коллектива).

ребенка в течение адаптационного периода;
Предоставляйте ребенку самостоятельность в учебной организации, помогайте ребенку делать домашние задания, но не выполняйте их сами;
Обязательно вводите в рацион ребенка витамины, фрукты овощи;
Недопустимы физические меры воздействия, запугивание, критика в адрес ребенка, особенно в присутствии других;
Воодушевляйте ребенка на рассказ о школьных делах, регулярно беседуйте с учителями о его успеваемости, поведении, взаимоотношении с другими детьми;
Чаще хвалите и поощряйте ребенка, формируйте положительную самооценку: «Я- умный», «Я-смелый», «Я все могу».

с тревожными детьми

Хвалите ребенка даже за незначительный успех
Спрашивайте ребенка в середине занятия
Избегайте заданий на ограниченное время
Снижайте количество замечаний
Чаще обращайтесь к ребенку по имени
Наказывая ребенка, не унижайте его
Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его одноклассников
Для разрядки применяйте двигательные упражнения и психогимнастику
Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями.