Презентация, доклад на тему Презентація Як допомогти тривожній дитині

практичний психолог
КЗ «ЗСЗШІ «Світанок»ЗОР
Т.І.Гольцева

занепокоєним за будь-яких життєвих ситуацій, у тому числі тих, які взагалі не можуть викликати тривоги.
Це відчуття неконкретної, невизначеної загрози, нечітке відчуття безпеки, вияв психічного неблагополуччя особистості. 
Тривожність знижує адаптаційний потенціал дитини, стримує інтелектуальний та емоційний розвиток, перешкоджає ефективній діяльності. Виявляється тривожність у нерішучості, загостреному почутті відповідальності, внутрішній потребі відповідати очікуванням інших, боязкості, невпевненості в собі і своїх рішеннях, емоційному неспокої.

риса характеру як результат неправильного виховання.
3.  Особливість захисної психологічної природи – непродуктивний тип мотивації(«орієнтація на уникання невдачі» замість «орієнтації на досягнення успіху»)
4.  Порушення стосунків з учителями, однолітками чи в сім’ї. Постійне порівняння з іншими дітьми, перенесення навчальної оцінки, оцінки вчинку на оцінку всієї особистості.

залежати від влади сильніших, відступати перед авторитетами, а не мати власне«Я», що призводить до пасивності, нерішучості, невпевненості у власних силах, залежності.
6.     Гіперопіка – оберігання від труднощів, вирішування за дитину усіх її проблем не дозволяє сформуватися навичкам подолання труднощів.
7.     Авторитарний стиль роботи вчителя: владний суворий, нетерпимий.
8.     Перевантаження навчанням.
9.     Висока тривожність учителя чи батьків, тривожний фон у родинних або шкільних стосунках.
10. Неадекватні вимоги до дитини, які не відповідають її потенціалу і бажанням.

різними формами його включення в життя школи.
Переживання соціального стресу –емоційний стан дитини, на фоні якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед– з однолітками).
Фрустрація потреб в досягненні успеху –несприятливий психічний фон, не дозволяючий дитині розвивати свої потреби в успіху , досягнені високого результату та т. п.
Страх самовираження – негативне емоційне переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривога з приводу оцінок, які дають оточуючим, очікування негативних оцінок.
Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосов-ність дитини до ситуацій стресогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, що знижує успішність навчання дитини.

2015-16н.р.

емоційне тепле ставлення батьків і  педагогів, постійна щира увага до потреб та інтересів дитини, не ігноруйте почуттів дитини, якомога менше зауважень.
2.  Враховуючи підвищену чутливість до зовнішнього оцінювання тривожних дітей:
не акцентуйте уваги на невдачах;
давайте право на помилку;
опитування тривожних дітей варто робити всередині уроку;

результатом;
оцінюйте тільки дію, вчинок, а не всю особистість;
не соромте прилюдно, не принижуйте гідності, не вимагайте прилюдного каяття.
3. Сприяйте підвищенню самооцінки дитини:
 частіше хваліть, але не за здібності, а за зусилля,старання;
 частіше звертайтесь на ім’я;
 не ставте завищених вимог;
 введіть щоденний ритуал « Бюро гарних новин»;
 заведіть у класі « Банк успіху», озвучуйте здобутки, досягнення учнів;
 сприяйте підвищенню соціального статусу дитини серед однолітків;

аспектах шкільного життя.
4.    Забезпечте підтримку перед травматичними подіями і під час них:
заздалегідь обговоріть, як відбуватиметься контрольна, моніторинг;
обирайте зручний для дитини спосіб перевірки знань (письмо чи на одинці з вчителем);
частіше застосовуйте візуальну (погляд) і тактильну (дотик) підтримку;
  намагайтесь знизити значущість ситуації, відмовитися від порівняння себе з іншими і бажання бути вищим;
допоможіть зосередитися на завданні;

акцент з оцінки результату на процес як чергову сходинку до успіху);
використовуйте позитивне підкріплення під час відповіді.
5.  Уникайте виникнення зайвих, необов’язкових психо-травматичних ситуацій (не примушуйте виступати на сцені, олімпіадах).
 6.  Не експлуатуйте надмірну відповідальність тривож-них дітей, не давайте доручень, пов’язаних із підви-щеною відповідальністю (особливо – за інших     дітей).
7. Залучайте тривожних дітей до корекційних вправ з відпрацювання конструктивних засобів поведінки у складних ситуаціях, засвоєння прийомів подолання хвилювання, тривоги; зміцнення впевненості у собі, розвиток самооцінки і мотивації).
 

технологій, основу якого складають технології індивідуально-орієнтованого навчання та ігрові технології

ТЕХНОЛОГІЇ

Технологія проблемного
діалогу

Інформаційно-
комунікативні
технології

Проектні технології

Індивідуально-
орієнтоване
навчання

Ігрові технології

Багатомірна дидактична
технологія

Технологія різнорівневого навчання з обов’язковим результатом

ступенем пізнавальної самостійності учнів: репродуктивні , конструктивні, творчі;
За характером джерела навчальної інформації: підручник , довідник, посібник, життя ін.
За способом включення гри в хід навчання (додаток до інших технологій навчання, самостійна ігрова технологія);
За ознаками власне ігрової діяльності (характер сюжету, ролей і т.д.);
За використанням і характером устаткування.

математики та «Я і Україна»
Урок-екскурсія «Київ – столиця України», «Вулицями міста Запоріжжя»
Урок-огляд знань «В гості до іменника», «В гості до прикметника»
Урок-милування природою «Карнавал осінніх барв», «Якого кольору зима», «Весняна симфонія»
Урок-гра «Якою казочка була»
Урок-вікторина «Що? Де? Коли?»
Театралізований урок «Я - замість імені твого»
Урок-роздум «Раз добром зігріте серце ввік не прохолоне»

з розвитку мовлення «Дивотвір»
«Моя щаслива планета» у рамках проекту «Урок для стійкого розвитку»