Презентация, доклад Рекомендации для родителей будущих первоклассников.

Светлана Павловна.

решении данной проблемы и осуществляться не только силами специалистов, но и в семье. Родителям важно понять, что легче предупредить специфические ошибки в письме заранее, чем потом устранять с помощью коррекционных занятий.

привести к нарушения письменной речи – дисграфии:
недостаточная сформированность слуховой дифференциации акустически близких звуков может в дальнейшем привести к акустической дисграфии, поэтому при нормальном речевом развитии ребенок должен различать «на слух» все звуки речи;
дефектное произношение звуков речи и их звуковые замены могут в дальнейшем привести к артикуляционно-акустическойдисграфии;
недостаточнаясформированность простых видов фонематического анализа слов является предпосылкой дисграфии на основе несформированности языкового анализа и синтеза;
несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза может в дальнейшем привести к оптическойдисграфии;
недостаточная сформированность мелкой моторики пальцев рук будущего первоклассника будет влиять на темп письма и почерк, а также появлению специфических ошибок на фоне общей усталости руки.
Вышеперечисленные предпосылки учитывались при составлении рекомендаций, т.к. работа по профилактике нарушений  речи должна осуществляться в комплексе по различным направлениям.

школу ребенок должен правильно произносить все звуки речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке. .

Повторить или назвать по картинкам слова, вы­деляя заданный звук:
с — самосвал, санки, автобус, усы, страус; с' — сенокос, сети, Вася, лось, апельсин;
з — завод, коза, звезда; з' — газета, зима, земляника; ц — цапля, солнце, палец, огурец;
ш — шапка, мышка, душ, мешок, шишка, чашка;
ж — жук, лужа, ножи, ножницы, жираф, жёлуди;
ч — чайник, качели, ночь; ш, — щётка, клещи, плащ;
к — кукла, ветка, кулёк, мак; к' — кепка,килька., букет;
г — гамак, вагон, город; г' — гитара, гимн, гимнаст, агент;
х — хлеб, охотник, хохолок, хохлома, мох; х' — хек, хихикать, химия, орехи;
л — лось, клумба, стол, пила, лодка, дятел, белка, лук;
л' — лента, колесо, уголь, пальто, лимон, люстра;
р — радуга, труба, забор, ручей, роща, ракета;
р' — река, абрикос, дверь, брюки, ремонт, верёвка, фонарь.

помешает, все-таки, обратиться к логопеду и проверить так ли это на самом деле.
3. Работу по устранению дефектов звукопроизношения должен проводить только специалист. Самостоятельное вмешательство родителей в процесс коррекции звукопроизношения может привести к отрицательному результату.

К шести годам ребенок безошибочно, не переставляя и пропуская слоги, должен произносить слова типа: милиционер, экскаватор, велосипедист и т.д.

Повторить или назвать по картинкам слова слож­ной структуры: Медведь, верблюд, трамвай, сахарница, проспект, вело­сипедист, ласточка, жаворонок, хворост, мотоциклист, аквариум, демонстрация, холодильник, перекрёсток, те­левизор, регулировщик, градусник, артиллерист, милици­онер, термометр, зажигалка, тренировка

речи, - это поможет в дальнейшем избежать трудностей в овладении письменной речью.

Повторить на слух слоговые ряды:
[с], [с’] - [з], [з’], [ц], [ш]-[ж], [с]-[ш], [з]-[ж]; [ч]-[т’], [ч]-[щ];

[ч]-[ш]; [м]-[н], [c]-[ц], [т]-[ц]; [щ]-[с’], [щ]-[ч]. б- п,
 
д- т, в- ф, к- г, [с'-ч-щ]. [к-г-х], [р]-[л]
са-за-са са-за-ца да-та-та са-ца-са га-ка-ха ба-ба-па зи-жа-жу ша-жа-са ка-та-ка ша-жа-ша са-жа-ша ча-чу-чи ла-ра-ла ро-ро-ло ап-оп-уп па-та-за ги-ми-би ум-ам-ом тя- ча-тя ась-ась-ащь ца-ца-та му-ну-му вя-фя-вя сы-ши-сы зу-зу-жу чу-чу-щу

дома, но и по дороге в детский сад, на прогулке, в магазине и т.д.:
Произнесите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышит заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Р]». Так можно «играть» с любым звуком речи.
Попросите вспомнить и назвать предметы, окружающие ребенка (на улице, в комнате, магазине, детском саду), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой звук).
Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук.
Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина, домашних или диких животных и т.д.), в названиях которых «спрятался» звук [С] (или любой другой).
Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, мль, мир, мяч, лужа, ремонт, рама , кошка, кедр, санки, сено, и т.д.); в конце слова (моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон и т.д.); в середине слова (малина, коляска, корабль, вареный, косилка, косынка).
Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и твердые согласные звуки; звонкие и глухие согласные.

языкового анализа и синтеза, которые являются важной операцией при последующем обучении ребенка. Развитию навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие задания, выполнение которых не требует специальных условий и могут происходить, например, на прогулке:
1. Сосчитай, сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду», «Петя пьет вкусный сок», «Папа едет на работу». Назови первое и последнее слово в предложении.
2. Самостоятельно придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.

любым предлогом), например: «Ваза стоит на столе» . Употребление предлогов (по картинкам).
Над столом — ... В дупле — ...
Под деревом грибы — ... Птичка летит к клетке — ...
Спрятались за дерево — ... Около стола — ...
Кот вылезает из-под кровати — ... Кот выглядывает из-за забора — ...
 

добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например: «Веселый…», «Веселый кот…», «Веселый кот прыгнул…», «Веселый кот прыгнул на …», «Веселый кот прыгнул на диван.».
5. Составь как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например: метрополитен, велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные слова.
6. Доскажи слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш), кар-тош-(ка) и др.
7. Сосчитай сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним слогом); каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина, картина, цыпленок (слова с тремя слогами).

звуком: утка, аист, указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка, шуба, зонт, лента и т.д.) . Выделение первого ударного гласного: Утка------, Оля------, Аня------, остров-------, ива------, астра------, уши-----
Выделение первого согласного: Палка------, танк-------, мак------, сад------, шар------, зал------, царь-----, жаба------, чудо-------, щука---------. Выделение последнего согласного: Суп----, мак-----, кот------, сом------, нос-----, душ-----, меч-----, клещ------.

родители обращают внимание на то, что ребенок должен произнести именно звук, а не букву.
10. «Угадай слово». Родители предлагают ребенку угадать слово, которое они произносят по отдельным звукам, делая между ними в произнесении паузу. Например: [с] - [л] –[о] –[ н].

слове: в начале, середине, конце. Например: «Где спрятался звук [С] в слове «санки» (в начале), в слове «миска» (в середине), в слове «нос» (в конце)». Определить, в какой позиции (в начале, в сере­дине, в конце слова) находится звук с, а, л, н и др.:
с — мост, санки, нос а — аист, камень, звезда
л — угол, лось, слон н — насос, балкон, ландыш...
Назвать общий звук в словах:
каша, шар, мышь зонт, коза, узел
ключ, часы, печь дверь, рюкзак, море...
 

поменялись местами. Такое задание не обязательно выполнять дома, сидя за столом; интереснее разгадывать слова, написанные во время прогулки палочкой на песке или земле. Можно загадывать слова из 3, 4 и 5-ти букв. Например: а р к (рак), и а л с (лиса), с о т л (стол), о к ш к а (кошка).

или игрушку в комнате, следуя инструкциям. Например: «Встань спиной к телевизору и сделай два шага вправо, повернись налево и сделай один шаг и т.д.».

и т.д. Усложните задание, попросив показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. Такой вид упражнений помогает сформировать умение ориентироваться в правой и левой сторонах пространства.

их расположение относительно друг друга. Например: «Машина стоит около дома», «Автобус едет справа от девочки», «Цветы растут слева от дерева.» и т.д.
4. «Графический диктант по клеточкам». Рисунки графических диктантов можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Это задание помогает не только развивать зрительно-пространственную ориентировку, но и готовит руку к письму.

конструктора или кубиков.

журналах.

не нарисовал какой-либо детали. Ребенок должен определить чего не хватает и дорисовать. Материалы к игре можно найти в специальной литературе и в детских журналах.

и закрыть глаза. Поменяйте игрушки местами и спросите, что изменилось?

степень развития мелкой моторики пальцев рук. Известно, что упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют речевое развитие ребенка, активизируя отделы коры головного мозга. Можно использовать следующие виды заданий:
1. «Пальчиковые игры». Такие игры можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Пример игры: «Апельсин»
Начиная с мизинца загибать попеременно все пальцы:
Мы делили апельсин.
Много нас, а он один.
Это долька для кота,
Это долька для ежа,
Это долька для улитки,
Это долька для чижа,
Ну, а волку – кожура.

выполнять на улице, выкладывая фигуры из камешков, веточек или листиков.

литературы по развитию речи и коррекции речевых недостатков. Чтобы помочь заботливым родителям сориентироваться в таком многообразии, можно рекомендовать книги и пособия, созданные специалистами для домашних занятий с ребенком.

Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
2. Большаков С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Герасимова А.С. Тесты для подготовки к школе: развитие речи, математика, мышление. – М. : Айрис-Пресс, 2005.
4. Зарин АА, Тулина Л.Л. Рисуем по клеткам. – СПб.: КАРО, 2007.
5. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Энциклопедия логопедических игр. СПб.: КАРО, 2004.
6. Калягин В.А. Когда ребенок плохо говорит. Советы психолога. – СПб.: КАРО, 2004.
7. Кирьянова Р.А. Игры со словами для развития речи. – СПб.: КАРО, 2010.
8. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: ЛИТЕРА, 2005.
9. Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Советы специалистов родителям коротко и доступно. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
10. Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы. – СПб.: КАРО, 2005.
11. Парамонова Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. –СПб.: СОВА, 2009.
12. Серова Л.Г. Формирование правильной речи у ребенка. – М.: АСТ:Астрель, 2008.
13. Узорова О.В., Нефедова Е.А.. 350 упражнений для подготовки детей к школе. Игры, задачи, основы письма и рисования. – М.: АСТ:Астрель, 2002.
14. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. -Н.Новгород.: ФЛОКС, 1995.

старайтесь как можно больше разговаривать с ребенком и проводить с ним время, окружая его грамотным речевым общением и своим вниманием. Помните, что у ребенка с недостаточно сформированной устной речью, в дальнейшем неизбежно появление школьных трудностей в процессе овладения письмом.