Презентация, доклад Нарушение развития в раннем возрасте

развития человека.

Вопрос, хорошо ли развивается ребенок, соответствует ли его развитие возрастной норме, что ему нужно
знать и уметь, волнует любящих родителей, бабушек и дедушек. Это естественное проявление любви к своему
ребенку. Всех объединяет общая забота о том, чтобы ребенок развивался нормально, но далеко не все могут
оказать ему нужную практическую помощь в условиях семьи, без советов специалистов, которые помогли бы
ответить на волнующие всю семью вопросы:
Чем заниматься?
Чему и как учить ребенка?
Какие приемы для этого использовать?
Какие занятия проводить с ребенком определенного возраста?
Как организовать занятия, чтобы они принесли пользу?
Какие игрушки и дидактические материалы нужно использовать в работе с ребенком, отстающим в развитии?
Как найти с ним общий язык? И т.д.
Все хорошо понимают, что одного желания помочь малышу недостаточно.
Чтобы грамотно заниматься с детьми, необходимо иметь максимум представлений о сущности, закономерностях и кризисах детского развития, о взаимодействии взрослых с детьми раннего возраста.
Какие моменты в реакциях и поведении ребенка должны насторожить родителей, в чем и как они
проявляются, какова их психологическая сущность, как надо наблюдать за развитием ребенка.

отрицание
4. Принятие нарушения у ребенка
5. Стадия конструктивных действий

Стиль семейного воспитания

Приятие и адекватное отношение к ребенку
Гиперопека
Гипоопека
Неприятие и даже отвержение

При своевременной правильной организации воспитания, возможно в более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть корригированы и даже предупреждены. Если возникла тревога и сомнения в благополучном развитии ребенка, выжидать, пока он подрастет и все нормализуется, ни в коем случае нельзя, так как будут упущены те периоды детства, которые особо благоприятны не только для преодоления отмеченных недостатков, но и для предупреждения отклонений вторичного порядка

Выраженные врожденные сенсорные и двигательные нарушения создают угрозу благополучного психического развития ребенка.

Жизнь многих таких семей драматически меняется, становится разделенной событием рождения больного ребенка как бы на два совершенно разных периода: на жизнь «раньше», когда все было нормально и жизнь «теперь», как особая, тяжелая ситуация горя и несчастья для всех членов семьи.

лет)

во всех случаях обрастают
множеством других. Л.С. Выготский предложил различать в нарушении развития 2 группы симптомов:

Первичный биологический дефект (нарушения зрения, слуха, умственной отсталости….)
Вторичный дефект - социально-психологическое последствия этого нарушения.

Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения. Часто наблюдается их сочетание (например, при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых). В тех случаях, когда субстрат болезненного процесса неизвестен (например, при шизофрении), выделяется не первичный, а «основной» дефект, который определяется местом, занимаемым тем или иным нарушением в общей структуре психической недостаточности при данном заболевании.

Вторичный дефект, по мнению Л.С.Выготского, является основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития. Его структура включает в себя ряд компонентов, отражающих как своеобразие болезненного процесса, так и закономерности, определяющие особенности дизонтогенеза в детском возрасте.
Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена особенностями психического развития детского возраста. Пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в более старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению.

Отклонения в развитии вторичного, третичного порядка поддаются коррекции гораздо эффективнее,
нежели первичного, но только при специально организованной коррекционно-образовательной работе.

Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития.
Для этого варианта типично раннее время поражения, когда наблюдается выраженная незрелость мозговых систем. Типичный пример стойкого недоразвития - олигофрения.
2. Задержанное развитие. Характеризуется оно замедленным темпом формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Варианты задержанного развития: конституционный, соматогенный, психогенный, церебральный (церебрально-органический).
3. Поврежденное развитие. В этиологии поврежденного развития наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы центральной нервной системы, но патологическое воздействие на мозг идет на более поздних этапах онтогенеза (после 2-3 лет). Характерная модель поврежденного развития - органическая деменция.
4. Дефицитарное развитие. Этот вид связан с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем
(зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата).
5. Искаженное развитие.
В данном случае наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и
ускоренного развития отдельных психических функций. Характерным примером является ранний
детский аутизм (РДА). Аутизм проявляется в отсутствии или значительном с ним контактов, в «уходе» в свой
внутренний мир.
6. Дисгармоничное развитие.
При этом варианте наблюдается врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропординость
психического развития в эмоционально-волевой сфере. Характерная модель дисгармоничного развития –
психопатия логическое формирование личности.

Приведенная классификация не находится в противоречии с клинической классификацией типов дизонтогенеза. Она детализирует и дополняет ее. При этом варианты психического дизонтогенеза могут быть сгруппированы на основе выделения главного качества нарушения развития.
Можно выделить группу аномалий, обусловленных отставанием развития (ретардация): недоразвитие, задержанное развитие.
В группу аномалий, в которых ведущим признаком является диспропорциональность (асинхрония) развития, входят искаженное и дисгармоничное развитие. Поврежденное и дефицитарное развитие объединяет то, что они вызываются поломкой отдельных функций.

— ум) — особая форма психического недоразвития

болезненного процесса:
резидуальнуя органическая деменция - слабоумие представляет собой остаточные явления поражения мозга травмой, инфекцией, интоксикацией;
прогрессирующую деменцию, обусловленную текущими органическими процессами (хронически протекающими менингитами и энцефалитами, опухолевыми,
наследственными дегенеративными и обменными заболеваниями, прогрессирующим склерозом мозга и т.д.).
Этиологический критерий:
эпилептическая,
постэнцефалитическая,
травматическая,
склеротическая и др.
Решающее значение для возможности психического развития имеют:
фактор динамики болезненного процесса;
степень распространенности и преимущественная локализация болезненного процесса;
возраст начала заболевания и длительность периода, прошедшего после его окончания;
индивидуальные преморбидные особенности ребенка;
своевременное начало восстановительной работы.
Характерны нарушения:
критичности,
отсутствие понимания и переживания своей несостоятельности,
равнодушие к оценке,
отсутствие планов на будущее.
Четыре типа органической деменции у детей(Г.Е.Сухарева (1965).
1.Преобладание низкого уровня обобщения.
2.Нейродинамические расстройства, резкая замедленность и плохая переключаемость мыслительных процессов, тяжелая психическая истощаемость, неспособность
к напряжению. Отмечаются нарушение логического строя мышления, выраженная наклонность к персеверациям.
3. Недостаточность побуждений к деятельности с вялостью, апатией, резким снижением активности мышления.
4. Нарушения критики и целенаправленности мышления с грубыми расстройствами внимания, резкой отвлекаемостью, «полевым поведением».
Наиболее частыми типами являются два последних.

3. Поврежденное развитие.

рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере. Характерная модель дисгармоничного развития - психопатия и патологическое формирование личности.
Современные клиницисты и специальные психологи выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития: эндогенные (генетические) и экзогенные (факторы среды).

Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения.
Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой. У этой категории детей проявляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, необходимых для успешного обучения.
Образовательные потребности могут реализоваться в специальных образовательных учреждениях (образовательное учреждение, коррекционный кабинет (пункт), центр реабилитации, класс (группа) в составе образовательного учреждения общего типа), созданных для обучения лиц, имеющих специальные образовательные потребности.

есть не только отсутствие зрения (дефект отдельного органа); она вызывает глубочайшую перестройку всех сил организма и личности.
Основная особенность внутреннего и внешнего развития слепого ребенка – тяжкое нарушение его пространственных восприятий и представлений, ограниченность в свободе движения, беспомощность в отношении пространства. Все остальные силы и способности слепого ребенка могут полноценно функционировать. Задача воспитания заключается в приобщении слепого ребенка через речь к социальному опыту зрячих, в приспособлении ребенка к труду и общественной жизни зрячих, в компенсации через знание и понимание недостающих ему непосредственных зрительных впечатлений пространственного опыта. Огромное значение имеет физическое, развитие движений использование слуха и осязания слепого ребенка.
Конечная точка развития – завоевание социальной позиции.

Куда обратится и чем заниматься

и активному участию в жизни, чем слепой. Глухота выключат человека из социальной жизни людей. Обучение глухонемого ребенка речи основывается на чтении с губ, т.е. умении воспринимать и понимать оптическую картину речи. Наряду с устной речью существует ручная азбука глухонемых.

Куда обратится и чем заниматься

фонд беден, возможности развития часто очень ограничены по сравнению с нормальными детьми. Различают 2 типа отсталых детей
1. В следствии болезни и в следствии органического дефекта (может пройти после излечения)
2. Обладающий постоянным органическим дефектом, выражающийся в слабоумии , составляет разновидность дефективности.

Куда обратится и чем заниматься

2010,207с.

Елена Олеговна Смирнова Детская психология
Учебник для ВУЗов

Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: Учеб.пособие. – Издательство МГУ, 1985. – 166 с.

а также:

Л.С. Выготский Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003 -656 с.
С.Никольской, Е.Р.Баенской, М.М.Либлинг "Аутичный ребенок. пути помощи"

плодотворна,
а порой и чудодейственна. Главное научиться родителям понимать своего ребенка, принимать его таким, каков он есть, и стремиться во всем ему помогать.


О. П. Гаврилушкина,
профессор кафедры дошкольной психологии
и педагогики Московского городского
психолого-педагогического университета