Презентация, доклад Групповая программа для старших дошкольников коррекционное развивающей работы Тренинг взаимодействия родителей с детьми (дошкольное)

детьми»

НОУ ДЦ «Акварель»
Исполнитель: Кузнецова Ольга Борисовна

родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формируется определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. Нарушение, онтогенез в развитии взаимоотношений между родителями и их ребенком влечет за собой, неумение общаться в обществе, некоммуникабельность, конфликтность подрастающего гражданина страны.
В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

в основном проводится в рамках психологической консультации. Упоминание же работы с родительскими группами можно найти лишь в некоторых исследованиях ( А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, А.И. Захаров), но данные разработки являются составной частью проведения психологической коррекции как дополнение к коррекционной программе проводимой с детьми. Изменения, происходящие в обществе в последние годы внесли изменения и в методы и приемы работы психологов в вопросе взаимодействия родителей с детьми. На данный момент групповые методы психологической работы представлены в различных теоретических концепциях. В последнее время эти формы, как отмечает Л.А. Петровская, «стали подлинным Знамением времени как в силу экономичности, так и в силу своей эффективности, в ряде случаев более высокой по сравнению с индивидуальной работой». В основу нашей программы: «Тренинг взаимодействия родителей с детьми», как теоретическая база легла авторская программа И.М. Марковской.

с ребенком, поэтому основная
Цель Программы – способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком. В программе использованы идеи Т. Гордона, К Роджерса, А. Адлера, Р.Джейкуса, а также опыт работы психологов Санкт-Петербурга, сотрудников Института Тренинга: Н.Ю. Хрящевой, Е.В. Сидоренко, Е. И. Лебедевой, Г.Л. Исуриной.
Задачи программы:
- расширение возможностей понимания своего ребенка;
- улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;
- выработка новых навыков взаимодействия с ребенком;
- активизация коммуникаций в семье.
В системе родительско-детских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач тренинга является формирование навыков сотрудничества с ребенком.

Диагностический блок заключается как в первоначальной психодиагностике взаимоотношений родителей и ребенка перед проведением тренинга, так и в последующей диагностике во время проведения занятий, в том числе совместных занятий для родителей и детей.
2) Информационный блок раскрывается в конкретном содержании тех знаний, которые стремится донести ведущий до участников тренинга.
3) Развивающий блок программы состоит в формировании и закреплении эффективных навыков взаимодействия с ребенком, в развитии рефлексии, предоставляет возможности активного самопознания и познания своего ребенка.

на ребенке.
Второй – концентрируется на взаимоотношениях и взаимодействии с ребенком.
Третий центрирован на самой личности родителя.
Особое внимание в тренинге занимает ведение дневника родителя, который заполняется дома и на занятиях.
Адрес: тренинг рассчитан на работу с родителями и старшими дошкольниками в жанре группового консультирования.
Программа предполагает занятия с родителями и их детьми в течении 1,5 – 2 месяцев с периодичностью два раза в неделю, каждое занятие рассчитано на 1 – 1,5 часа, всего 12 занятий. В группу может входить от 7 до 12 человек. Время проведения: октябрь – ноябрь.

Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться ( по очереди посещать группу). Это могут быть и близкие родственники (старшая сестра, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимаются воспитанием ребенка.
Ожидаемый результат: Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому для достижения этой цели следует избегать давать готовые «рецепты», существование которых вряд ли возможно. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствует решению тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, которые необходимы для успешной работы.

конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей, так и характеристики родительско-детских отношений и взаимодействия. В групповой работе с родителями основной акцент делается на диагностике сферы отношений и взаимодействия. Последние тесно связаны друг с другом: отношения включаются в реальное взаимодействие и в качестве условий, и в качестве результата.
Методы диагностики родительского отношения: беседа, интервью; проективные; опросники; целенаправленное или включенное наблюдение реального поведения и взаимоотношений.
Изучение взаимодействия в процессе наблюдения.
Это изучение видимого взаимодействия, наблюдаемого поведения участников, партнеров по взаимодействию. В данной программе был использован метод: «Совместное рисование» (ребенка и родителя).

в процессе наблюдения, является то, что они могут быть использованы в процессе тренинговой работы с родителями.
Метод «Совместное рисование»
Цель: изучить взаимодействие родителя с ребенком в процессе наблюдения.
Дается задание выполнить рисунок одной ручкой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом. В дальнейшем происходит представление каждого рисунка участниками творческого процесса и рассказ о том, как происходило взаимодействие в паре. Отмечается в карте наблюдений характерный тип и особенности взаимодействия на различных этапах рисования: сотрудничество, подавление одним из участников, игнорирование потребностей партнера, согласие, ориентация на интересы партнера и т. д.

отношений участников взаимодействия, проявляющих симпатий и антипатий друг к другу, определенной степени близости и дистанцированности, зависимости и независимости. Исследование отношений участников процесса взаимодействия дает косвенное представление о самом процессе взаимодействия. В данном разделе исследований были использованы методы: «Два дома», «СТО» – для диагностики детей. И для родителей – сочинение «Мой ребенок».
Метод: «Два дома».
Цель: определить круг значимого общения ребенка, выявление симпатий и антипатий ребенка, ближний круг.
Обследование проводится строго индивидуально. Перед ребенком лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один больше красного цвета, другой – поменьше черного цвета. Сначала кратко обсуждадается, в каком доме живет ребенок. «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом» (И рисует на глазах ребенка красивый, красный дом).

в нем будешь жить ты, ведь для тебя и построили (около дома пишут имя ребенка). Кто ещё будет жить с тобой в этом доме? Записывая новое имя , поинтересоваться как можно нейтрально спросить кто это. Записав 2-3 имени. Рядом нарисовать черный дом (без игрушек, грустный дом). «Кого ты поселишь туда?» Если при расселении кого – то ребенок забыл поселить. Спросить где будет жить неназванный?
Результат этой методики интерпретируется «впрямую» , без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели, и главное показатели качества.
Методика: «Семейный тест отношений» или СТО.(проективный)
Цель: определить позиции ребенка в семье
Стандартный вариант теста семейных отношений состоит из двух частей. Первая часть – фигурки и карточки с различными высказываниями (письмами). Карточки с изображением людей, которые могут быть приняты ребенком за членов семьи. Это цветные карточки с изображением женщин (мамы),

дедушки), мальчиков и девочек (братья и сестры). Среди этих фигур важной является та, которая названа Господин Никто.
Вторая часть теста – стандартный набор карточек, на которых написаны разные высказывания. Все карточки подразделяются на две группы. В первой – карточки с посланиями к членам семьи, самому себе, Господину Никто, то есть в них отражены реальные чувства и отношения. (Пример: - этого человека я очень люблю?)
Во второй группе ребенок имеет дело с чувствами, исходящими от других членов семьи, то есть с воображаемыми отрицательными и положительными чувствами. ( Пример: - этот человек меня крепко любит).
В каждой из двух категорий 28 карточек (14 положительных и 14 отрицательных). Также можно заменить картинки с людьми на рисунки ребенка своей семьи.

как рисунок семьи выполнен и сделаны необходимые пояснения, ребенку предлагается поиграть в почту. Ребенок почтальон. Около каждого члена семьи «почтовый ящик». Ребенку объясняется , что только он сам вправе решить, какое послание кому и что он сам себе тоже может послать письмо. Если письмо никому не подходит – оно достается Господину Никто. Если письмо подходит сразу нескольким людям, от письмо отдаю психологу. Карточки перемешаны между собой, но последние обязательно положительные. Опростник и ключ к нему в приложении.
Диагностика взаимодействия по представлению родительской стороны. Для этих целей служат опросники для родителей разработанные И.М. Марковской. Опросник для родителей дошкольников и ключ к нему в приложении.

с детьми».

5 – балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребёнка в бланке ответов.

то обязательно добьюсь этого.
2. Я всегда наказываю его (её) за плохие поступки.
3.Он (а) сам (а) обычно решает, какую одежду надеть.
4.Моего ребёнка смело можно оставлять без присмотра.
5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всём, что с ним (ней) происходит.
6. Думаю, что он (а) ничего не добьётся в жизни.
7.Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится.
8.Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребёнка.
10. Я чувствую, что непоследователен (льна) в своих требованиях.
11. В нашей семье часто бывают конфликты.
12. Я хотел (а), чтобы он (а) своих детей так же, как я его (её).
13.Он (а) редко делает с первого раза то, о чём я прошу.
14. Я его (её) очень редко ругаю.
15. Я стараюсь контролировать все его (её) действия и поступки.
16.Считаю, что для него (неё) главное – это слушаться меня.
17.Если у него (неё) случается несчастье, в первую очередь он (а) делится со мной.

(её) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
21. Я часто думаю, что с моим ребёнком может случиться что – то ужасное.
22.Мне трудно бывает предсказать своё поведение по отношению у нему (ней).
23. Воспитание моего ребёнка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
24. Мне не нравятся наши с ним (ней) отношения.
25. Дома у него (неё) больше обязанностей , чем у большинства его (её) друзей.
26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.
27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (а) не хочет.
28.Думаю, я лучше него (неё) знаю что ему (ей) нужно.
29. Я всегда сочувствую своему ребёнку.
30. Мне кажется, я его (её) понимаю.
31. Я бы хотел (а) в нём (в ней) многое изменить.
32.При принятии семейных решений всегда учитываю его (её) мнение.
33. Думаю, что я тревожная мама ( тревожный папа).

я наказываю ребёнка, мой муж (жена, бабушка и т.п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.
36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
37. Я предъявляю к нему много требований.
38. По характеру я мягкий человек.
39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.
40. Я стремлюсь оградить его (её) от трудностей и неприятностей жизни.
41. Я не допускаю, чтобы он (а) подмечал (а) мои слабости и недостатки.
42. Мне нравится его (её) характер.
43.Я часто критикую его (её) по мелочам.
44. Всегда с готовностью его (её) выслушиваю.
4. Считаю, что мой долг – оградить его (её) от всяких особенностей.
46. Я наказываю его (её) за такие поступки, которые совершаю сам (а).
47. Бывает, я невольно настраиваю ребёнка против др. членов семьи.
48.Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
49. Мне приходится заставлять его (её) делать то, что он (она) не хочет.

Мне хотелось бы знать о нём (ней) все: о чём он (а) думает, как относится к своим друзьям и т. д.
52. Он (а) сам (а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.
53. Думаю, что для него (неё) я самый близкий человек.
54. Я приветствую его (её) поведение.
55.Я часто высказываю своё недовольство им (ею).
56. Принимаю участие в делах, которые придумает он (а).
57. Я часто думают, что кто – то может обидеть его (её).
58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (её), в сущности, за одно и то же.
59. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т.п.) специально говорит наоборот.
60. Мне кажется, мои отношения с ребёнком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

строгость.
3. Автономность – контроль.
4. Эмоциональная дистанция – близость.
5. Отвержение – принятие.
6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество.
7. Тревожность за ребёнка.
8. Непоследовательность.
9. Воспитательная конфронтация в семье.
10. Удовлетворённость отношениями с ребёнком.

добрый.
02. Этот человек всегда помогает другим.
03.Этот человек ведёт себя лучше других.
04. Этот человек никогда меня не подводит.
05. Этот человек заслуживает хорошего подарка.
06. С этим человеком хорошо играть.

10. Мне нравится прижиматься к этому человеку.
11. Я люблю, когда меня целует этот человек.
12. Иногда я хочу спать с этим человеком.
13. Я хочу, чтобы этот человек был возле меня всегда.
14. Я хочу, чтобы этот человек заботился обо мне больше о ком – либо другом.
15. Я хотел (а) бы, чтобы мой будущий супруг напоминал этого члена семьи.
16. Мне нравится, когда этот человек щекочет меня.

со мной.
22.Этот человек иногда портит нам удовольствие.
23. Этот человек иногда теряет терпение.
24.Иногда этот человек слишком много жалуется.
25. Этот человек иногда излишне сердится.
26. Этот человек напрасно ворчит.

30. Иногда у меня возникает желание, чтобы этот человек убирался прочь.
31. Иногда я ненавижу этого человека.
32. Иногда мне хочется побить этого человека.
33. Я был бы счастливей, если бы этого человека не было в семье.
34.Иногда этот человек мне слишком надоедает.
35.Мне хочется сердиться на этого человека.
36. Этот человек может сильно разозлить меня.

Этот человек очень любит.
43.Этот человек готов помочь мне.
44. Этот человек любит забавляться со мной.
45. Этот человек действительно понимает меня.
46.Этот человек всегда выслушивает меня.

50. Этот человек любит баловать меня.
51. Этот человек любит крепко обнимать меня.
52. Этот человек любит пощекотать.
53. Этот человек любит со мной спать.
54. Этот человек хочет быть всегда со мной.
55.Этот человек любит помогать мне мыться.
56. Этот человек заботится больше обо мне, чем о ком – либо другом.

человек не соглашается со мной, когда мне хотелось бы.
63. Этот человек не всегда помогает мне, когда у меня трудности.
64. Этот человек иногда ворчит на меня.
65. Этот человек иногда зол со мной.
66. Этот человек слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время.

70. Этот человек часто бьёт меня.
71. Этот человек часто наказывает.
72. Этот человек считает меня глупым.
73. Этого человека я боюсь.
74. Этот человек делает меня несчастным.
75. Этот человек всегда недоволен мной.
76. Этот человек недостаточно любит меня.

чтобы этот человек не попал под машину.
82. Мама беспокоится, что этот член семьи может удариться и что – нибудь повредить.
83. Мама беспокоится, что с этим человеком может что – нибудь случиться.
84. Мама боится разрешить этому члену семьи слишком много резвиться.
85. Мама боится разрешить этому члену семьи играть с озорными детьми.
86. Мама беспокоится, что этот член семьи очень мало ест.

семьи папа уделяет слишком много времени.
92. Этого члена семьи папа слишком балует.
93. С этим членом семьи папа проводит слишком много времени.
94. Этого члена семьи папа любит больше всех.

95. Об этом члене семьи мама зачастую попусту волнуется.
96. Этому члену семьи мама уделяет слишком много времени.
97. Этого члена семьи мама слишком балует.
98. С этим членом семьи мама проводит слишком много времени.
99. Этого члена семьи мама любит больше всех.

каждому разделу.