Презентация, доклад Защита дипломной работы по теме Коррекционная работа по предотвращению ошибок на письме у младших школьников с ЗПР

детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития». по специальности 5В010500 – «Дефектология» Выполнила: Ошестова И.Н. Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры ПиКП Е.А. Северинова

из самых актуальных проблем в методике обучения детей с ограниченными возможностями. Обучение письменной речи - чрезвычайно сложное дело.
Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений. Эффективность коррекционно-педагогических приемов возможна только при систематическом и раннем их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения. Успех коррекционной работы определяется также индивидуальными особенностями ребенка, его склонностями, интересами, способностями, особенно при возможно более раннем их выявлении и развитии.

младших школьников с ЗПР.
Объект: нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста у детей с ЗПР.
Предмет: процесс коррекционной работы по преодолению ошибок на письме у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: коррекционная работа по преодолению ошибок на письме у детей младшего школьного возраста с ЗПР будет происходить наиболее успешно, если:
организация логопедических занятий будет происходить на основе рабочей тетради;
использование рабочей тетради будет естественным компонентом в системе коррекционных занятий.

речь», «дисграфия».
2.Определить структуру и содержание рабочей тетради.
3.Проанализировать программу и рабочие тетради для 3 класса по теме исследования.
4.Разработать рабочую тетрадь с системой упражнений по преодолению ошибок на письме у младших школьников с ЗПР.
5.Выявить влияние использования данной тетради на качество коррекционной работы.
Методы исследования:
-изучение научно-методической литературы;
-наблюдение за деятельностью учащихся и логопеда;
-анализ письменных работ учащихся;
-педагогический эксперимент.

УОВКО.

Исследованием охвачено 8 детей младшего школьного возраста

второй этап – обучающий (формирующий) эксперимент;
- третий этап - контрольный эксперимент.

В рамках нашего исследования мы взяли за основу методики предложенные А.Н. Корневым и И.Н. Садовниковой:
Методика выявления состояния звукового анализа и синтеза слов.
Методики оценивания навыков письма.
Методика диагностики усвоения детьми графем и звукобуквенных связей.
Методика анализа графических характеристик письма.
Методика оценивания навыков графического моделирования слова.

образом:
1.Ошибки отграничения речевых единиц (предложений, слов).
2.Ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестановки, упрощение структуры слова, контаминации).
3.Ошибки при обозначении мягкости согласных (расщепление йотированных букв, пропуск и неправильное употребление мягкого знака).
4.Смешения букв:
по акустико – артикуляционному сходству (звонких и глухих парных согласных, свистящих – шипящих, сонорных р - л, аффрикаты);
по кинетическому сходству;
5. Аграмматические ошибки (нарушения словообразования, согласования, управления, употребления предлогов).

экспериментальной группы

контрольной группы

дисграфических и дизорфографических ошибок.

аграмматизмов

Коррекция оптической дисграфии

задание направлено на коррекцию определённой формы дисграфии:
артикуляторно-акустическая;
на основе нарушения фонемного распознавания;
на основе нарушения языкового анализа и синтеза;
аграмматическая;
оптическая.
Важным условием для успешного усвоения материала является разнообразие видов работы, включение игровых моментов, использование дидактического и раздаточного материала, включение физминуток.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок письма проводилась на уровне:
1. Звука. Буквы.
2. Слога.
3. Слова.
4. Словосочетания.
5. Предложения.
6. Текста.
Курс коррекционного обучения содержит дополнительные сведения по всем разделам русского языка: фонетика, лексика, грамматика, развитие устной и письменной речи.

число и падеж существительных и прилагательных
Кроме того, дети:
изучают предложения по цели высказывания;
знакомятся со строением и основными признаками текста;
изучают морфологическое строение слова.

стоит: в начале слова, в середине или в конце:
юрта, каюта, убираю
Теперь прочитай слова и найди в них мягкие согласные, какой звук их смягчает?
рюмка, изюм, блюдо

Прочитай слова:
вишня банан виноград картофель
Скажи, какое лишнее по смыслу?
А теперь скажи, в каком слове нет мягкого звука?
Придумай и запиши слова со звуком С и Ш
Расшифруй, какие буквы записаны:

названии картинки:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Вставить пропущенные буквы в слова:
ви.ка ди.ван ут.а лу.а б.нокль

Выбери из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назови их и запиши:
НА ПОЛЯНЕ
Последний осенний месяц. Серые унылые краски в лесу не радовали глаз.
Но вот выпал снег. Я отправился на знакомую полянку. Под белым
ковром возвышались сухие луговые васильки и соцветия разных трав.
Вот зимний букет. Бери и неси домой! Вспомни теплые ясные деньки!

Запиши только гласные данных слов:





Составь слова из слогов, данных в беспорядке:
нок, цып, лё, точ, лас, ка

Выдели из предложения слова, состоящие из .
определенного количества слогов:

На улице идёт тёплый дождь.
Сама купила очень красивое платье.
В зоопарке живут белые медведи

Определить границы предложения в тексте:

КТО ВИНОВАТ?
Все каникулы я провожу у бабушки в деревне на дворе у нее живут
свинья, коза и утки я ухаживаю за животными и птицами
однажды пропали два утенка их утащил тощий кот дачники уехали,
а про кота забыли кот одичал и стал сам искать себе пищу

Выдели гласные звуки, найди соответствующие буквы:
С …. К Р….СЬ …. КН…. Д….Ш
О А Ы И Э У

- ____________
шкаф- ____________
стакан- ____________
кольцо- ____________
коляска- ____________
Кто у кого? Назови детёнышей.
у лягушки – _________
у волка – _________
у овцы – _________
у лошади – _________
у свиньи –_________
у козы – ___________
Составь слова при помощи одной приставки

Назови одним словом

Определи предметы, наложенные друг на друга:
ьы гт вб гб ге КЖ
жх ху гц ин ПН ип
иц шщ цщ ою со ор

Сложи из палочек фигуры (по образцу, по памяти).







Дополнить недостающий элемент фигуры, буквы по представлению:

контрольного эксперимента, проведенного повторно в конце апреля, начале мая 2016 г., с использованием методик констатирующего эксперимента.

контрольной группам

Характеристика сформированности навыков письменной речи у учащихся экспериментальной и контрольной групп по итогам контрольного среза

на письме у детей младшего школьного возраста с задержкой психического исследования , прошла экспериментальную проверку, а это значит, что гипотеза данного исследования подтвердилась, цель и задачи, поставленные перед исследованием, достигнуты.